一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1、以下是《生命生命》的課堂教學實錄片段，認真閱讀後，完成下面的問題。
一、情景匯入
師：(A)“噓——”別作聲，跟我做：閉上雙眼，伸出右手，放到左胸。
師：(大概靜默三十秒)你聽到了什麼?
生：心跳!(感覺到了生命)
師：那麼，請用一句話說說你對“生命”的感悟。
生：生命很短暫，我們應加倍珍惜。生命很脆弱，應當精心呵護。
生：生命中會遇到很多不幸，但不能放棄，要勇敢地活下去。……
二、整體感知
師：是啊，人的生命來之不易，不同的人對生命有不同的感悟。有一位臺灣著名殘疾作家杏林子，還專門借來聽診器，她聽到了什麼?她是怎樣理解生命的?(B)請快速閱讀全文。邊讀邊思考，邊讀邊勾畫：課文講了哪幾件事?(生邊讀邊畫)
生：課文講了三件事。
生：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜苗在牆角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動。
三、研讀賞析
師：看來同學們找得很準。那麼哪一件事更讓你感動?你又因什麼而感動呢?
生：(學生紛紛舉手)小瓜苗在磚縫中茁壯成長的事更讓我感動。
生：小瓜苗強大的生命力令我肅然起敬。
生：小瓜苗不屈地茁壯成長引起了我對生命的思考。
師：可我不明白，既然“沒有陽光，沒有泥土”，那小瓜苗何以“茁壯成長、昂然挺立”?
生：因為它很堅強，它有很強的生命力。……
師：沒有任何物質保障，光靠精神行嗎?
生：不行，靠香瓜子本身的營養物質。
師：(C)為他鼓掌。他真的很聰明，小瓜苗正是靠自身的養分才可以“冒”出來，但為什麼只活了幾天?這裡為什麼用“冒”，不用“長”?(分大組討論這兩個問題)生查詞典、討論、讀課文。
師：“我”覺得小瓜苗的生命雖然是短暫的，但它仍有一種什麼樣的力量感動著“我”?
生：擎天憾地的力量。
師：注意“擎”的寫法，請解釋這個詞。(生讀註釋)
師：怎樣理解這個詞的意思，先請大家認真體會文中“衝破”一詞的含義(學生讀文中相關語句)。
生：“衝破”給人一種速度快的感覺。
生：不顧一切的感覺。……
師：現在我想請大家一起大聲地喊兩次“衝啊”。
生(齊喊後恍然大悟)：這就是一種“擎天撼地”的力量。
師：真棒!小瓜苗在極其惡劣的環境下。克服重重困難，憑藉著巨大的生命力茁壯成長、昂然挺立，這難道不是一種擎天憾地的力量嗎?由此“我”想到了什麼?
生：“我”應克服病魔的折磨，頑強的鬥爭下去。
生：我要向小瓜苗學習，直到生命的終結!……
師：(D)讓我們再齊讀第二自然段，再次感悟生命的力量。(師生齊讀)
對以上教學片段中劃線句子的分析不正確的一項是( )。
A.真情實景的匯入，一下子抓住了學生的心，把學生帶入對生命的感悟之中。營造一定的教學情景、或者說氛圍，讓學生“身臨其境”，喚起他們的體驗。有了體驗，學生就有了與文字、與作者對話的基礎
B.在預習課文的時候，教師不適合讓學生快讀，而要讓學生細讀、精讀，邊讀邊勾畫，找出問題的答案，從細節把握文字的內容。在課堂結尾的時候，教師可以讓學生快讀，以便整體上把握課文的思想感情
C.學生與文字的對話要有收益有成效，教師的組織、指導不可缺少。老師善於提出“牽一髮而動全身”的問題，進而引導學生感悟文字，品味語言。尤其注意抓住關鍵詞語“冒”進行品析
D.對一篇文章，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。師生同讀，可以讓老師更好的走進文字，走進學生，可以使教師、學生、文字更好的融為一體。
2、閱讀以下《口語交際——討論》的實錄，按要求回答下面問題。
學生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是彙報者。(四名同學明確各自的分工)
組織者：(B)學習了童話《皇帝的新裝》，同學們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認識.也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那麼大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應當是被諷刺的物件?
參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜鬚拍馬的行徑。
組織者：見解獨到!還有沒有。還能想到誰?
參與者：再有就是騙子，他們機關算盡，以騙財騙物為營生，可恨!
參與者：再補充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現!
組織者：童話是對社會現實的一種對映，它的取材源於生活。大家都想一想在我們的現實生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應該如何選擇正確的價值取
向?請大家暢所欲言。
參與者：……
參與者：……
參與者：……
記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據我的記錄發表一下我個人
的觀點.我認為……
彙報者：(D)同學們說了很多，我來彙報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜鬚拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經過討論，我們認為現今社會存在正面典型，當然也有許多反面教材。我們應該去粗取精，去偽存真，弘揚正義觀念，構建和諧社會……
對畫線部分的分析，不準確的是( )。
