現階段我國經濟飛速發展，對外開放程度不斷擴大，國際交流日益頻繁，英語作為國際性語言，使用範圍迅速擴大。英語交際能力的培養已受到廣泛的關注，成為當前英語教學的重要任務。中學英語新大綱也提出了“發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力”。這是教學觀念的大轉變，更注重對語言的運用，也是適應時代的必然抉擇。
然而，在日常教學中我們經常發現，雖然大部分學生學了很多年英語，但依然是“啞巴英語”，學生只會寫不會說，不會運用所學到的知識進行交際會話，不具備應有的英語交際能力，不適應社會發展的要求。由此可見，英語口語教學在英語教學中是一個薄弱的環節，普遍存在著諸多問題，主要有以下幾個方面的表現。
1.學習動機
有調查表明，在我國，一部分學生學習英語是為了藉助英語這一語言工具瞭解國外資訊，但更多的則是為了應付考試、升學，為了拿到證書，而很少考慮交際的需要和實際運用能力的培養。這種狀況是我國目前英語口語學習不利的因素之一。此外，我國現行的大學聯考制度沒有包括口語考試，在大學聯考這根指揮棒的影響下，中學考試一般也不進行口語考試，即使有也只作為考查而不加入總分，因此很多人認為練習口語等於浪費時間，不如多花些時間在書面練習上划算，這樣就造成了對口語教學的不重視。
2.心理障礙
有些學生虛榮心嚴重，他們過分注重自我形象，認為英語講得不準確、不流利會遭到老師的責備和同學的嘲笑，有損“面子”，說起英語時自信心不足。有些學生口語能力較低，在課堂上不敢開口說英語，生怕犯錯。越是怕犯錯，越是不敢開口說英語，口語練習機會減少了，英語口語水平提高就慢，於是學生產生自卑心理。有些學生不打算升學，狹隘地認為學英語等於在國外學習和工作，而在國內工作和生活是用不上英語的，於是存在一種放棄的心理。以上種種心理障礙導致中學生不願積極參與課堂口語練習。
3.語言環境
目前我國學生學習英語的環境比較單一，學生的英語學習一般在學校每天45分鐘的英語課堂上，學生的聽說訓練難以在課外得到延伸，在校外進行語言交際的機會也就更少了。大部分學校基本上實施大班教學，一個班50多個學生，教師很難讓每個學生都有機會練習英語口語和會話。學生的口語訓練在時間和空間上都受到了很大的制約，這樣的語言環境嚴重影響了學生的聽說能力的發展。
1．4．母語影響
有些學生受母語定勢思維的影響，不會用英語思維，只能進行一些簡單的會話，不會用英語表達他們的想法、看法和意見等。由於受中國傳統文化的影響，學生經常會說出一些中文式的英語，語言表達不符合說英語國家的習慣，缺乏跨文化交際意識，有時會導致意思的不理解甚至誤解，給語言交流造成障礙。
那麼，如何提高學生的口語能力呢？下面結合我十幾年的教學經驗談談我的做法。
1．1．突破語音關。
想要講一口漂亮、流利、地道的英語，首先要突破語音關。事實證明，如果學生髮現他們的語音、語調跟純正地道的英語相差甚遠時，他講話的信心和興趣必然會大大減弱，從而不敢開口說英語。因此，讓學生練好語音、語調，專項訓練是必要的。平時教學單詞和課文，教師和錄音便是很好的示範。
學生要善於模仿，力求讀音的準確性，隨時糾正自己說不好的單詞、句子及語調，注意連讀、弱讀、失去爆破、不完全爆破、意群與停頓等語音技巧。還要培養學生朗讀的習慣，朗讀不僅可以提高語言的熟練程度和流利程度，而且可以培養學生的語感。
2．堅持課前演講。
課前三分鐘，安排值日生進行演講。演講前值日生一定要做好準備，基礎差的學生可以在其他同學的幫助下做準備，這樣無論是好生還是差生均獲得練習口語的機會。演講的.內容由學生自己來決定，可以朗讀一篇短文，講一個故事，談論自己感興趣的話題，也可以說說身邊所發生的事情以及自己的心裡感受等等。輕鬆的話題和氛圍鼓勵著學生大膽開口講英語，讓學生說的能力得到了充分的發揮。學生很開心能有這樣一個表現的機會，它既鍛鍊了演講者的“說”，也訓練了其他學生的“聽”，可謂一舉多得。 3．3．充分利用教材內容進行口語訓練
現行高中教材（人教版）包含warmingup,speaking,reading和writing等部分，各部分對語言技能的訓練有所側重。然而，如果口語教學貫穿其中，會有錦上添花的效果。Warmingup和speaking通常合在一起作為專門的口語訓練。Warmingup是一個單元的匯入部分，教師可以讓學生圍繞單元主題展開想象，自由討論，激發學生的背景知識。Speaking通常有一個主題（例如表達喜惡、同意、鼓勵等等）和對話情景，教師要求學生在練習中儘量使用有關的短語和句型，以達到培養學生運用語言進行交際的能力。進行reading前，可與學生以對話的形式討論相關的話題而引入閱讀。閱讀後，可用複述、討論問題或者編對話等形式就課文內容進行深入理解。複述課文尤為常用，複述的方式多種多樣，可以根據關鍵詞、圖表、問題來複述，複述時可以轉換體裁或人稱，可以複述整篇文章，也可以複述某個段落。複述課文可以使學生更好地掌握課文中的語言精華，減少中式英語，提高學生的語言表達能力，是從學習到使用、從模仿到自我表述的重要過渡。至於writing，可在寫作前引導學生進行口頭作文，在譴詞造句方面給予學生適當的幫助，通過口頭作文後再寫作，大大降低了寫作的難度，充分調動起學生的寫作積極性。
4．用英語組織教學。
堅持用英語組織課堂教學，培養學生用英語思維的習慣。用英語組織教學實際上為學生提供最直接、最簡便、最珍貴的真實交際情景。教師可以利用課堂上的各種行為組織語言交際活動，以增加真實的交際機會，激起學生的興趣。英語課堂用語的使用一定要適合學生的水平，使他們能夠聽得懂，容易理解，便於模仿，從而提高聽的能力、訓練說的技巧。中學大部分所學的英語知識都可以在課堂用語的反覆使用中獲得鞏固。另外，教師嫻熟、流利、地道的英語口語向學生提供大量的示範，便於學生口頭模仿，利於激發學生說英語的慾望，提高學習英語的興趣。
5．開展課外活動。
開展豐富多彩、形式多樣的英語課外活動是提高英語口語能力的有效途徑之一。可以組織學生進行朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽；教師可以把某些教材內容編成簡易劇本，再由學生進行排練、表演短劇；或者確定談話主題，組織學生開展英語角等等。開展課外活動，不斷給學生創造用英語表達的機會，不斷給學生新的刺激，可以激發學生開口講英語的興趣，可以幫助學生複習和鞏固課內所學的知識，還能培養學生的創造能力和實際運用英語的能力。
6．多聽多讀培養語感
鼓勵學生多收聽英語廣播，多觀看英語節目和原聲電影，學習地道的英語表達，培養跨文化交際意識，這對於英語口語學習者是必要的。此外，要擴大閱讀面，學生應多讀些與自己程度相當或稍高一些的英語背景材料和課外讀物，在擴大詞彙量、鞏固語法、增強理解能力的同時，瞭解英語國家主要的風俗習慣、風土人情等。培養學生的語感，還需要使其堅持用英語思維，形成良好的學習習慣。
總之，培養學生的口語能力非一日之功，需要我們每一位英語教師腳踏實地地去實踐。我們要不斷改進課堂教學方法，儘量為學生創造條件，提供機會，讓他們多開口、多實踐，在應用中不斷提高口語水平。
