摘要：隨著英語在國際上的地位越來越重要, 英語口語交際能力和英語口語學習的地位也隨之水漲船高。近年來, 我國在英語教育上進行了很大的變革和發展, 提高了教學質量, 但是中學英語的口語教育仍然在教學過程中存在很多問題和阻礙, 沒有得到應有的重視。
關鍵詞：中學英語教學; 中學生; 口語能力培養;
一.中學英語教學中學生口語能力提高存在的困難
(一) 學習英語的環境不夠理想
學習語言是人類的本能, 因為人類需要交流, 現在人類對語言的學習已經逐漸習慣了上文提到的規律, 但是卻忽略了英語學習也應該遵循規律。國內學習英語的情況和順序存在很大的問題, 在我們還不知道怎麼讀的時候卻已經開始學習語法和拼寫, 而且我們對英語的使用也僅僅侷限於課堂上那幾句公式化的句子。這種違背語言學習規律的方法一定會給我們的英語學習帶來很大的障礙和困難, 比如容易遺忘語法, 英語的運用不靈活, 重音和停頓帶有明顯的地方特色以及單詞的拼寫不準確。發音也僅僅侷限在常用的單詞, 對句子的朗讀和使用就更加有問題, 整個句子的語調無法掌握, 不知道該在哪停頓和斷句。中學生學習英語的時候沒有他們學習母語的環境, 而且在他們已經習慣於漢語的結構和語法後, 學習英語難免會受到漢語的影響, 同時解除英語的機會也只有學校安排的英語課, 在課外還是繼續使用漢語交流, 沒有英語學習的氣氛, 也不能得到有效的使用和鞏固, 英語考試還是更注重書面英語的筆試方式, 這就導致了中學生在英語口語的學習和使用上困難重重。中學對英語口語的教育採用的是“填鴨式”的傳統語法翻譯的方法, 聽力測試對學生口語的提升十分有限, 這種英語的教學方式無異於“啞巴英語”, 重點仍然集中在書面英語和筆試上, 實際運用能力得不到很好的鍛鍊, 不能和外國友人進行流暢的交流。這種現象發生的原因來源於學生背單詞的時候採用的方式不對, 他們記的不是單詞的讀音而是單詞的字母是如何排列, 每天使用的都是書面英語而不是口語英語, 我們不難發現在中學中可能學生們的閱讀能力都比較好, 但是一旦轉移到口語時就力不從心, 這種方式很難讓英語學習得到很好的效果。
(二) 教師自身的素質問題
教師是口語學習的關鍵, 他們就像學生在口語學習路上的領路人, 如果領路人出了問題, 那學生的口語自然不會走上正軌。成為英語老師需要具備口語能力, 聽力能力, 書寫能力, 語音素質, 教學方法和語音傳授能力等多種基本素質。這次新教材和新大綱的出現給英語教師的教學能力帶來了不小的挑戰。很多英語老師雖然能夠正常與外國友人交流, 但是發音不地道, 過程也不是很流暢, 還有的英語老師不肯適應新的改變繼續使用老的教學方法, 不是讓學生們大量的做題就是過分強調語法, 忽略了口語基礎。讓學生不僅需要從承受過難的習題帶來的挫敗感, 還有不敢張口說英語的緊張以及背單詞中的遺忘之苦。忽視了英語作為一種交流語言而不是考試習題的本質。還有一些老師由於個人問題和教學方法問題, 無法對學生進行有效而有趣的知識傳授, 導致學生在課上無精打采, 無法集中注意力, 自然也就失去了對英語學習的興趣, 更別提主動去掌握一門熟練的英語。英語作為一門語言, 語言的學習過程總是枯燥無味的, 學生很容易就失去了對英語的興趣, 這時如果老師不能正確的在旁加以引導, 讓學生重新提起對英語學習的興趣, 那英語的水平勢必會一落千丈。
(三) 聽英語的機會太少
英語的口語能力主要來源於聽和說, 但是我國中學生極度缺少英語的語言環境, 並且有些英語教師的水平也不達標, 使學生們除了在英語課和聽力課上能夠聽到英語之外, 再也沒有英語的使用環境, 這是一種普遍存在的現象, 同時也包括很多發達城市的重點中學, 學校對於英語教育提供的裝置和教材達不到要求, 更不要說英語電影和英語廣播了, 課堂上進行的聽力訓練也是一種為了應付聽力考試的形式, 學生根本得不到有效的練習。語言的交流是分為聽和說兩方面, 聽是交流完成的基礎, 只要能聽得懂那麼這個交流過程就已經完成了一半, 因為聽是被動的, 是聽者接受說者的一個行為, 不能選擇說話人要說的內容, 以怎樣的語速和什麼地方的口音, 只能選擇被動的去聽和理解。說就是一個主動的交流動作, 說話的人可以自主選擇自己的表達方式, 所以在交際過程中, 聽才是重中之重, 不能聽懂對方傳遞過來的.訊息, 那就更不要說如何去回答了。
(四) 個性因素的影響
有研究表明, 語言學習能力還會受到學習者個性的影響, 一般外向的人都會比內向的人更快的接受語言, 低年級比高年級的學生更願意開口說話進行交流和練習, 女生比男生更喜歡語言的學習。性格開朗對語言學習有很大的幫助, 一般情況下, 性格開朗的語言學習者在外語成績上會優於那些性格內向, 不敢面對錯誤的學習者。有的學生一天都不會向老師提出一個語言學習上的問題, 哪怕他們屬於性格外向的語言學習者, 也會存在不敢問或者不想問的情況, 人的心理狀態對語言學習影響很大。
二.中學生口語能力提高策略
(一) 提高學生參與意識
語言是人類進行交流思想, 交換感情, 互換資訊的一種重要工具, 英語的教學也是一種特殊的交際活動, 由英語老師作為交際的發起者和主導者, 由學生展開對交際的參與和配合, 這才是正確的英語學習方式。現實情況卻是大部分時候老師在講學生在聽, 很少有學生願意參與進課堂的互動中來, 就算老師提出了一個很簡單的問題也很少有學生主動的去回答去展示自己的想法, 老師這種在課堂活動中佔據主動的角色現在卻變成了被動角色。很多學生不願意去參與交際是因為個人的不自信導致的, 他們對自己的口語能力沒有把握, 生怕自己說出來對方聽不懂, 同時也不能保證自己就一定可以聽懂對方說的話, 這種不自信就導致了學生在課堂上不自覺也不積極參加練習和課堂活動。如果學生有了自信, 那麼對英語學習的興趣和動力也會上升, 那麼他們在語言學習上的潛力也會得到更好的發揮。
(二) 為學生創造學習條件
在教學過程中, 培養學生的自信和興趣是一個很重要的方面, 但是也不能忽略了學習環境。在英語學習的過程中, 要有意識的去為學生提供一個英語學習的環境, 讓他們通過一些圖片, 文字, 影像或者電影去激發對英語的興趣, 開拓他們的思維, 讓學生願意去主動接受英語的學習, 去主動表達對英語的興趣。並且在課後或者是課外組織一些英語板報, 唱英文歌或者英語口語競賽, 去引發學生對於英語的情感, 瞭解到他們的心理需要, 就會獲得教學上的成功。
(三) 實踐中學習語言
英語是一門涉及面廣, 應用性強同時也是最為開放的學科, 作為教師要逐步去適應現代化教學模式, 不能只去按著課本去讀去教, 避免成為學生眼中一本會說話的“活字典”, 要去帶動課堂氣氛, 活化教學過程, 讓學生覺得學習不再是你講我聽的活動, 讓英語去貼近生活, 更加靠近學生的興趣和愛好, 這樣學生的注意力就更容易在課堂上保持高度集中。
(四) 摒棄舊的教學理念
英語學習主要是為了提高學生使用英語的能力, 不管是書面英語還是口頭英語, 作為教師不光要在課堂上教給學生如何去認, 更要教給他們如何去用, 要去有意識的培養學生使用英語的能力, 不要讓學生成為“啞巴英語”的受害者。在傳統的教學活動中, 教師是課堂上主動的一方, 而學生只能選擇去聽去看這種被動的接受方式, 這種方式容易讓學生產生倦怠和枯燥, 喪失對學習的積極性, 一旦學生失去了對英語學習的興趣, 那麼英語的提高就變得舉步維艱。教師要在教學中去引導學生, 鼓勵他們開口講出英語, 這樣才能在以後不斷的練習中熟練的使用和掌握英語。
(五) 提高英語教師的素質
教師在教學活動佔據著重要地位, 要想提高英語口語的學習效果, 必須先提高英語教師的口語水平, 教師的水平基本決定了教學活動的水平, 也決定了學生在英語口語上的水平, 如果一個英語教師不能熟練掌握一口流利正宗的英語口語和相應的專業知識, 那學生就會在錯誤的口語中接受知識的傳授, 這樣學生得到的知識也是錯誤和不地道的。一個好的英語老師不光要有良好的語言基礎知識和文化知識, 更要有完善的英語專業知識和一口流利、地道的英語口語, 學校也應該開展更多的培訓活動去讓英語老師變得更加專業, 同時也有助於英語教學水平的提高, 對學生的英語學習可以提供很大的幫助。
三.結論
解決高中英語教學的問題任重而道遠, 這是一個循序漸進的過程, 我們必須充分認識到這個問題對於英語學習的嚴重性, 但是又不能急於求成, 一蹴而就, 破壞正在改善的教學體系。我們要在日常教學中有意識的去引導學生接觸英語, 喜歡英語並對英語產生學習的興趣, 讓學生願意參與進英語的互動和交流中來, 結合學生的興趣來進行英語的教育, 改善英語教學的方式。培養學生的口語能力是一個緩慢而又艱鉅的任務, 我們要在新的教育理念的指導下, 通過組織實踐活動或者參與活動來讓學生的口語得到鍛鍊, 提高學生的整體素質。在教學中要為學生的未來發展考慮, 提高當前的語言交際能力, 既要照顧到全部的學生, 也不能因為全面而忽略了學生的個性, 在保證全面的前提下, 有計劃有方向的保護學生的個性並加以正確的引導, 使學生能夠用自己喜歡的方式去提高英語能力。
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