【摘要】文章闡述了思維導圖的內涵及其優點，並針對中學語文複習課的特點，結合教學案例探討了巧用思維導圖，優化中學語文複習課的策略，為國中語文複習課注入新的活力。
【關鍵詞】中學語文；複習課；思維導圖
語文新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。”在十多年的新課程改革實踐中，廣大語文教師在新課標指導下，運用各種新的教學工具和教學方法，引領學生在學習中學會學習，取得了很多教育教學成果，思維導圖與學科教學的結合就是其中之一。有教師認為，思維導圖似乎更適合理科教學，但筆者認為，只要結合語文課程特點，巧妙、適當地引入思維導圖教學，同樣能為課堂教學注入新的活力，特別是在中學語文複習課的有效教學中發揮促進作用。
一、思維導圖的內涵及其優點
思維導圖是由英國心理學家託尼·巴贊（TonyBuzen）首先提出的。他認為：放射性思維“是一種新的、以大腦為基礎的高階思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。”東尼·博贊進而明確：思維導圖“是在層級和分類的資訊組織基礎上，從中心主題出發通過特定的關聯展開分支。由關鍵詞或圖形標識分支，並充分利用色彩和字型的變化將放射狀思維過程和結果變為視覺化的工具。”
思維導圖的核心思想就是運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能和右腦的色彩、影象、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。它的優點有：①採用能刺激大腦反應的表現形式，能有效挖掘視覺資訊。②具有層次感的組織連線，能激發學生的思維潛能，促進整體記憶。③運用抓“關鍵詞”的表達方式有利於提高課堂效率。④運用“放射狀”的表達方式，能有效調動學生的學習能動性。
二﹑中學語文複習課的特點
1.語文複習課容量大，任務重。語文複習課的總體要求是知識求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。複習課的主要任務是要讓學生把平時學習的零散知識系統化，形成一個由點、線、面整合的知識體系，同時，複習課還有溫故知新，查漏補缺的任務。這就要求師生高效合作，採用靈活多樣的複習方法，根據命題迅速、準確地遷移知識與技能去分析問題，體驗問題解決的過程與方法，感悟蘊含在字裡行間的情感態度與價值觀，從而使學生的語文素養和綜合能力全面得到提升。
2.語文複習課要以學生為主體。新課標強調：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”複習課的所有任務都要由學生自主或合作完成，然而由於國中生的身心和思維特點，他們大多不具備把所學知識深化和系統化的能力，這就需要教師的組織、引導和合作。如果教師忽視了這一特點，就會出現教師的“主導”幾乎完全代替學生的“主體”，就會出現教師不停地重複知識點，學生或被動地死記硬背，或被“題海”壓得喘不過氣的局面。
3.語文複習課要生動而有針對性。複習課的有效性在於提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動性。有針對性地複習才能讓學生頗有收穫，才能達到深刻理解，整體記憶，靈活運用的目的。有生動性的複習才能激發學生的能動性，調動學生的積極性。然而有些教師的複習課模式單一，方法陳舊，效果差強人意。不少教師上覆習課仍是逐課“炒冷飯”，結果是教師侃侃而談，學生懨懨欲睡。有的教師只是簡單地回顧所學的知識點，缺少系統化的梳理。有的教師乾脆把複習課上成讀書課、解題課，甚至採取題海戰術，名為戰前練兵，實為應試猜題。
三、巧用思維導圖，優化中學語文複習課
思維導圖作為一種有效教學的策略，正好可以針對中學語文複習課的特點，解決存在的種種問題。
1.巧用思維導圖，讓複習課“輕負高效”。
【案例1】蘇教版語文七年級下第三單元說明文的複習
步驟1：學生按合作學習小組分組，先安排學生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《於園》等文字，再小組討論所有知識點間的層次和聯絡，()並繪製本單元的知識結構圖，在各組交流探討﹑相互補充後，引導學生歸納說明文的文體特徵、語言特點、常用的說明方法、常見的說明順序等知識，形成學習和寫作說明文的知識體系。該過程有利於學生領會知識脈絡，學會探究問題的方法，並通過同伴合作互助，達到鞏固知識、查漏補缺和完善知識體系的目的。
步驟2：在教師解析完2009年蘇州會考題《我國水資源現狀》後，師生合作繪製解決水資源問題的思維導圖，再引導學生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發學生進行深度思維，更利於師生平等對話，加深學生對知識的理解和綜合分析，培養學生觀察分析、聯想歸納的能力，達到知識、能力、情感的有效內化。
步驟3：拓展訓練《松鼠》閱讀題後，學生自主繪製解題思維導圖。該過程可幫助學生系統把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓練學生髮散思維，提高整體思維意識，有利於綜合性問題的解決。
【反思】採用繪製思維導圖的方法進行復習，能讓學生自主構建知識網路，理清層次，找出重難點。思維導圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可把一個單元、一本書的關鍵資訊及其相互聯絡組成一張圖，這便於學生從整體上建構和把握知識點，梳理複習思路，突出重難點，濃縮記憶量。思維導圖使學生理清新舊知識間的聯絡，並從中找到同化、吸收新知的固著點，這有助於促進新舊知識的整合，從而實現複習課的“輕負高效”。
2.融入思維導圖，優化複習課教學模式。
【案例2】九年級現代文閱讀的複習
步驟1：向學生展示知識結構圖。藉助該圖，學生深入理解記敘文﹑議論文﹑說明文，小說﹑散文﹑詩歌﹑劇本各自的特點，形成現代文閱讀的知識體系。
步驟2：師生解析典型例題。通過繪製解題思維導圖1，引導學生探究解決問題的知識聯絡和方法，掌握現代文閱讀中相關問題的解題技巧。
步驟3：拓展訓練。通過繪製解題思維導圖2，可鞏固知識，熟悉方法，提高解題能力，系統總結現代文閱讀常見題型及其解題思路。
【反思】這種融入思維導圖後的複習課教學模式，要求教師全面分析學情，正確定位複習目標，精心設計複習提綱，智慧把握複習程序。教師精心選擇的有針對性的'複習題，能為學生樹立規範的解題模式，便於學生遷移，並逐步形成解題規律、解題思想，提高解題能力。這樣的複習課遵循認知規律和學生的智力發展規律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結合了教師的主導作用和學生的主體作用，提高了複習課的有效性。
3.運用思維導圖，發揮學生的主體作用。繪製思維導圖有利於學生自主、合作、探究性學習，真正把學習的主動權還給學生。
首先，思維導圖圍繞中心主題展開分支，這就給學生創設了語言交際的情境，可促使學生髮散思維，使學生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了複習課上學生的被動地位，學生通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，積極參與學習，相互啟發和交流，從而提高自主學習的能力。
其次，中學生在平時學習中，幾乎都有留下某些薄弱環節。在小組合作繪製思維導圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補短，達到共享學習成果、共同進步發展的目的，還能培養學生的語言交際能力和合作探究的能力。
此外，知識結構圖能形象、直觀地表達知識脈絡，而解題思維導圖能使思考過程及關聯的知識視覺化，學生繪製的這兩種導圖能輔助學生進行評價：如果關鍵詞及其連線無新意或不確切，說明學生知識整合欠佳，知識儲備不足，解題能力有待提高，這會激勵學生去努力彌補。學生繪製的圖和別人進行比較後，含糊不清的問題就變得明朗，並很快就能找到解決方法，這些都極大地提高了學生學習的主動性和積極性。
最後，繪製思維導圖時，漂亮的圖案，鮮豔的色彩、容易辨識的符號，會有效刺激學生大腦，讓學生更快、更好地掌握知識的內在聯絡。思維導圖突出重點，有效助記，提高學習效率，這也能極大地引起學生上好複習課的興趣，激發其學習的動力。
總之，巧妙運用思維導圖能為國中語文複習課注入新的活力，它讓學生在教師的引導下，學會自己思考和解決問題，促進自主合作探究性學習，真正做到“輕負高效”。這也倒逼語文教師要不斷提高自己的業務素養和教學水平，在探索新的教學方法和實踐新的教學模式過程中，和學生共同成長，一起發展。
參考文獻：
教育部。全日制義務教育語文課程標準.北京：北京師範大學出版社，2011.
託尼·巴贊。思維導圖——放射性思維（第二版）.北京：世界圖書出版社，2004.
東尼·博贊。思維導圖大腦使用說明書.張鼎昆，徐克茹，譯。北京：外語教學與研究出版社，2005.
