聽力一直是英語學習者的一大薄弱環節。很多學生能在筆試會考出好成績, 卻在聽力測試中不能如願以償。以下是yjbys網小編整理的關於國小英語聽力訓練技巧，供大家參考。
傳統的教學長期重視讀寫訓練,而忽視聽說的培養,學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展,語言環境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。聽力訓練在當前國小英語教學過程中仍然是一個薄弱環節，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度第影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發展，給國小英語教學的可持續發展埋下了隱患。如何改變這一現狀,讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。通過幾年的教學,我有如下思考。
聽力教學就是培養學生獲得和理解資訊的能力。語言學研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然後才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽,然後才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反覆訓練,才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對資訊進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續語流(speech flow)從初步感知到完成理解其實是一個複雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列複雜的心理過程,學生除了具有良好的語言基礎外,還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節、對沒有聽清楚的內容進行猜測;找內容的大意;抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練,循序漸進,潛移默化,幫助學生提高聽力能力。
如何幫助學生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學羅傑斯說:“成功的教學依賴於真誠、理解和信任的師生關係,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據外語教育心理學理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關係。學生在生活中時刻處於漢語的語言環境中。國小生不適應英語的語言環境,在進行聽力訓練時,學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目,學生會產生較重的心理負擔,變得手忙腳亂,結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中,教師要注意學生的心理變化,創造輕鬆的課堂氣氛,避免使其產生厭惡甚至牴觸情緒。心理學研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放鬆的狀態。所以教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學,調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設計合理的動作,調動學生學習的積極性。
其次，加強語音教學，促進聽力理解能力的提高。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如see和say，它們的意義完全不同，兩者之間根本沒有聯絡，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的。這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據具體的語境來加以區分，辨別聽力材料中涉及的究竟是哪一個單詞。要提高學生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學主陣地,重視常規教學,創造良好的課堂英語語言環境,採用豐富多彩的課堂教學方法,提高課堂教學藝術,堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質,掌握地道流利的英語口語表達,讓學生在日常的課堂中置身於英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進而達到熟練應用的程度。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時,學生的語言能力便會產生質的變化。對於缺乏自然英語環境的國小生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。
再次，教師在教學過程中應儘可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺，教師可以讓學生多聽一些歡快的兒童英語歌曲，提高聽覺刺激效果。
另外，勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱,關鍵在於自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的.優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料,多聽錄音,努力創造聽的環境,多模仿,多復讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎上,多背誦。最後,能夠流利應答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應的提高。在平時的教學中,我十分注重學生課文朗讀的練習,常常要求學生在課文中標註重音、弱讀等標誌,要求學生根據標誌,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當學生熟練掌握對話後,可以讓他們自編對話,根據不同的語境和人物身份,表演對話,最終達到能夠自如運用語言的要求。
英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課後我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。開始可以簡單地說“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do?”等。隨著學習的深入變成了“What are you doing?Come and help me,please.”。對於六年級的學生,我更經常提出不同的topic,讓他們進行free speech。漸漸地,學生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學生的英語聽力能力也逐步提高了。最後,適當的聽力練習能起到強化訓練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導,幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。國小生英語聽力的培養和提高是一個潛移默化的過程，它是不靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，英語聽力訓練需要學生循序漸進，持之以恆，每天安排學生聽半個小時的聽力是有必要的。通常在聽力訓練開始前,我會要求學生快速瀏覽練習,和學生一起預測將聽到的內容,暗示所聽的重點和關鍵,教會學生帶著問題,有目的地去聽,善於捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等資訊。對於暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。
總之，聽力是一種積極的思維過程，只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的相互提意識，激發學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發展和不斷提高，為國小英語教學的可持續發展打下紮實的基礎。
