在從教九年級年歷史教學的幾年中，經歷了歷史學科在會考分值上由30分到100分的變革，歷史學科的地位得到了很大的提升，歷史成績的優劣越來越大地影響到會考總成績的提高，影響到升學。歷史學科採用開卷考試的形式，這既有利於激發學生學習歷史的興趣，轉變過去長期以來死記硬背的學習方式，切實減輕學生負擔，又可以全面提高國中生的知識面，提高他們的綜合素質，起到了很好的促進作用。但是，由於種種原因，不少學生對歷史科的學習並不怎麼重視，學習效果常常不盡人意，這讓教師肩上的壓力更大了。在這種情況下，對於大多數九年級歷史教師來說，無疑是一種挑戰。鑑於歷史科課時少的緣故，本人基本上採用三個階段複習：
第一階段：以教材為本，全面複習，打好基礎。
知識是能力的載體，離開了基礎知識的學習，所謂能力將成為無源之水，無本之木。從近幾年的歷史會考試卷來看，試卷容易題、中等題、稍難題的比例約為8∶1∶1，試題難度值控制在0。8左右。可見，基礎題所佔比例比較大，突出考查學科的基礎知識，尤其是重點主幹知識，大部分知識點來源於課本。而會考複習期間經常有的一些提綱式的複習資料，顯然不可能把書本內容都包羅進去，特別是課本上的一些圖片和名言名句。因此，複習的第一階段還是以課本為主，會考複習的重中之重，還是抓好基礎知識和基本技能的複習。用好課木，打牢基礎，在會考時就能取得滿意的成績。值得注意的是，有的同學以為開卷考可以翻書，看書時不注意適當的記憶，這種方法是不可當的。歷史的會考考試時間只有60分鐘，如果題題查，頁頁翻，那時間明顯是不夠的。因此，理解基礎上的適當記憶是很重要的。
那麼在複習中，怎樣讓學生準確掌握基礎知識呢？我覺得教師要做的是深刻領會考綱內容，把不屬於考試範圍的排除在外，少做無用功。其次，最重要的還是要求學生多讀書，並要善於讀書。這裡要注意的是，知識點背了不等於你掌握它，而是要把握每一個知識點的全部內涵。所以，在要求學生讀書時還得教會學生掌握技巧，不能僅僅就是瀏覽一遍，平時看書要精細，知識掌握要準確。具體方法是先讀目錄，分清教材有哪幾個單元？每個單元的涉及到哪一時期歷史事件？每篇課文主要講的是什麼？這些課文之間有沒有什麼聯絡？課文中有哪些歷史圖片、地圖和文字資料？此外，還要重視每本書最後面的大事年表，注重從大事年表中尋找歷史規律，並要做到中外結合。只有科學地把握了歷史知識結構，才能比較輕鬆地掌握一個時期或階段的整個內容，才能捉住歷史的階段性特徵。在複習期間，如果能認真地閱讀課本，利用課本來複習基礎知識、基本技能就會起到極好的功效。
第二階段：題型訓練，熟悉解題技巧。
會考歷史學科考試採用開卷的形式，既轉變了過去長期以來死記硬背的學習方式，切實減輕學生負擔，又體現了會考歷史學科改革的核心是逐漸轉向對學生能力的考查。因此，試題既依據課程標準和《泉州市國中畢業、升學考試歷史科考試說明》規定的知識點及能力層次要求進行命題，又會體現出它的開放性和時代性，加強試題內容與社會實際和學生生活經驗的密切聯絡，體現以人為本的理念。由於開卷考試更加註重對學生能力的考查，很多學生會覺得“開卷考試要比閉卷難。”因此，在會考複習中還要特別重視解題能力的提高，我們應指導學生重視題型的特點和解題的`技巧，從中探索出一定的解題規律，以便考出更好的成績。試題分為四大型別，包括選擇題、辨析題、材料解析題和問答題：
選擇題在考查歷史基礎知識方面具有很大的優勢，覆蓋面廣，能比較全面地考查學生的閱讀能力、記憶能力和幾乎所有層次的思維能力及思想品質，所佔分值比重大。從近年的試卷來看，選擇題的難度值低，分值佔40%，避免這部分的失分將有助於提高整體成績。解題時，須要求學生讀懂題意，抓住“題幹”和題中的關鍵字，理清題目考查的是哪一個階段的知識點。其後，運用正確的方法進行解題，如運用直選法、排除法、分析法進行選擇極為有效。在選擇題題型複習時，須讓學生注意課本中的插圖（20xx年考了4幅，20xx年有6幅）。
辨析題是最迫切需要攻克丟分的誤區，這部分題目在於考查學生對歷史概念的準確性把握的程度。課改後近兩年會考中，辨析題的失分較為嚴重。在辨析題解答中，有的學生並不能按要求正確作答，把“錯誤”與“理由”混合糾纏在一起，影響了得分；也有的同學沒能分清辨析題與改錯題的區別，直接改錯，從而失分。因此，要多設計此型別習題來強化練習，把不準確的、容易混淆的、似是而非的歷史概念提供給學生練習。在練習中須規範學生的答題模式，強調辨析題與改錯題的不同：理由並不完全等同於改錯，要求我們說明的是“為什麼錯”而不是“應改為什麼”，“一件事如果不是在這裡或這時發生的，那應該在哪裡或在什麼時候發生的？”而不是單純答出“當時還沒有”或“當時還沒發生”。
材料解析題主要側重於考查學生分析理解問題的能力，如處理和篩選資訊的能力、綜合概括能力、比較辨別和思維能力等。會考材料解析題的材料結合了，且多來源於課本，因此複習時要注意課內材料，特別是課本上那些有極強時代性的名言、名句，認真分析這些名言、名句，對幫助理清解題思路、解題過程都有一定的作用。解題時須要求學生先讀懂材料，讀懂材料所涉及的歷史事件，讀懂不同材料的差別或不同觀點，並學會進行比較。讀懂發問也很重要：如“依據材料”，就說明答案基本上在題目中可以直接找到；“結合材料和所學知識”，則要求依託已知知識和藉助課本知識進行解題。此外，還應要求學生注意看分答題，堅持問什麼答什麼，語言簡潔準確，不必像問答題一樣展開回答。
問答題是一種多功能型的題型，根據不同層次的考試，可深可淺，可寬可窄，可點可面；也可根據具體題型的不同，設定高、中、低不同梯度的難易度。會考歷史問答題正朝開放性方向發展，難度略有偏高但也只在中下難度，且多與結合。解題時須要求學生注意審題，理清考查的知識點，審出“題眼”，即原因、標誌及意義之類的關鍵詞語。在確定考查範圍的內容後，搜尋相關知識，組織答案。答題須規範化、格式化、系列化、條理化。
這一階段的複習要注意結合《會考複習指南》，要求學生靈活掌握《指南》的習題，不能僅停留在基本問題上兜圈子，應深刻理解習題的實質，挖掘可變的因素，掌握解題技巧，規範答題，並對其賦予新意的探索，通過變式提高，達到舉一反三，觸類旁通的效果，從而增強解題能力。
第三階段：關注熱點，小專題複習。
經過兩個階段的全面複習，學生掌握的知識更為牢固，但知識相對會比較零碎和孤立。為了把知識學活、用活，還需要結合教材，打破體系，比較對照，縱橫聯絡，進行一些小專題的複習。同時，歷史是為現實服務的，學習歷史的最終目的是為了解決現實現世問題。近年會考試題均涉及時政熱點問題，如：05年的歷史會考題出現了選擇題中與國共合作有關的問題“重慶談判”、“同盟會”，材料題中的鄭和下西洋紀念活動及與二戰勝利60週年相關的“慕尼黑陰謀”等；06年會考則出現了選擇題中與孫中山誕辰有關的“孫中山的革命活動”，問答題中的與長征勝利結束70週年有關的“紅軍長征”、與“中俄國家年”相關的蘇聯社會主義建設，等等。由此可見，會考試題體現了時代性，注重聯絡社會時事，社會熱點，融時代資訊於試題中，密切關注社會發展，關注現實生活，關注國國內國際大事。
因此，在最後階段的小專題複習中，專題量勿須多，重在於精，應歸納出一些相對比較“熱”的問題進行設計和練習。這就要求教師之間要加強溝通，交流資訊，整理資料。複習中，指導學生掌握如何比較不同時期的知識點或同一時期知識點的方法，例如，將19世紀60至70年代出現的俄國農奴制改革與日本明治維新進行聯絡，從兩次改革的背景、性質、內容、作用、侷限性等方面進行比較，讓學生理解兩次改革的異同；還得注意引導學生把熱點問題和歷史問題聯絡起來，學會運用課本知識去解決熱點問題，如把基礎教育課程改革和文藝復興聯絡起來（05年會考試題）。
方法不是萬能的，但沒方法卻萬萬不能！會考歷史學科可用的複習時間短，任務重。這要求我們複習時得有目的性、針對性和計劃性，以提高複習效率。如果能讓學生做到輕車熟路那是我們的最高境界，也是我們各位老師的目標。
