浮躁，既是一種不舒服的情緒體驗，也是一種感覺低效的複習狀態。高三備考進入三月份，屬於第一階段複習轉向第二階段複習的銜接期，屬於知識向能力轉化的轉型期。根據歷年在會考學生中做的問卷調查分析得出約49.3%的學生會出現學習浮躁。浮躁出現有兩個核心原因：一是學科問題沒有理清，二是情緒問題沒有理清。因為缺乏相應指導，一些同學難以迅速調整走出困境，導致成績明顯下降，甚至喪失複習信心，即使學業優秀的學生中也不乏此例。
該怎麼辦好呢?建議降低期望目標，迴歸學科基礎。可以從以下兩個方面嘗試改進。
第一，理清學科問題，追求複習效果
1.問題檢查，漏洞補救
如果我們存在核心知識的漏洞，常會出現嚴重的偏科，或某些板塊的內容總是難以掌握，導致學習低效。
怎樣分析核心知識的漏洞呢?可以採取“錯題分類”策略。藉助“錯題集”、試卷等載體，採集錯題，並且進行分類：(1)過失性失分或知識性失分;(2)高頻出錯或低頻出錯;(3)容易題、中等題或難題等。在分類的基礎上，才能真正發現並高層次地解決學科問題。高頻出錯的題目，往往反映學生的核心知識點缺陷;過失性失分題目，往往折射出學生的高三心態還缺乏修煉。而且，分類使得問題數量被“壓縮”，無形中也提升了複習信心。
2.問題澄清，目標分解
會考命題，容易題、中等題、難題的.比例一般為3:5:2.理論上，以單科滿分120計算，準確作答容易題和中等題，就可以獲取96分的理想成績。這提醒學生，要對問題進行辨識和選擇，對問題進行必要的取捨。要結合自己的考試期望目標，分析哪些題目是自己必須優先考慮而且必須準確作答的，哪些題目是可以捨棄的。期望考試題目都能答對、沒有失分是不明智的，關鍵是取得自己應該得的成績，便沒有遺憾;同時，要對梳理的問題進行一個規劃，分階段解決。同時不要與教師的複習安排衝突，要保障階段性自我監督、檢查和落實。通過分解大目標，落實小目標，自然容易體驗真實的複習效果。譬如一個一個的十字路口更容易使人確信目標的接近。
3.問題反思，效果評價
學而不思則罔，罔則失去方向。農民在驢子拉磨時，給它蒙上眼睛，或鼻子上掛根胡蘿蔔，以防止它感覺原地轉圈索然寡味而停下來，所謂“胡蘿蔔效應”。如果學生對問題缺乏反思，對複習效果缺乏評價，就容易浮躁和倦怠。
評價複習成效，要看名次變化，也要看問題變化、狀態變化。其一，評價名次變化，要注意選擇合理的參照系。以全市以至全省考生作為參照更合理，切忌僅以班級名次作為參照，因為大學聯考錄取參照的是全省考生。機械地參照本班名次評價自己的複習，往往容易體驗挫敗，情緒低落。其二，評價問題和感覺。學科問題減少了，對某一問題的認識更清晰了，對某一解題思路的理解更深刻了，感覺自己的狀態更好了等等，都是複習的成效。
第二，理清學習情緒，改善複習狀態
我們在學習某一知識的同時，也獲得了某種積極或消極的情緒，經過類似情景反覆強化，這種情緒往往成為潛意識條件反射，明知不該這樣，就是難以控制。怎麼辦?
1.自我提問，尋找隱藏情緒
在心浮氣躁、難以靜心複習時，不妨做一個放鬆練習：如深呼吸，寫下頭腦此刻的所有想法，按對自己的困擾程度排序，選擇最前面兩項分析——這一定就是“心結”了。把潛意識的消極情緒外顯，就初步梳理了情緒。
2.自我設計，提高適應能力
潛意識的不良學習情緒，其實就是一種習慣性條件反射，就是一種習慣性不適應行為。因此，我們完全可以預先設計一套適應的、智慧的行為，再經科學訓練、反覆操練，以覆蓋舊的不適應行為。如：
不良行為：考試期間，一遇到難題就莫名其妙心煩，心想幹脆胡亂作答算了。
矯正方法：一覺察心煩，馬上深呼吸，迫使自己的思維停止，終止舊行為;之後，自我提醒：“這只是一種情緒化反應，沒有任何實際意義”;最後，平靜下來，冷靜思考，儘量作答，即開始新行為。
在放鬆狀態下，想象某種理性行為並自行訓練，每天三至五次，堅持三週必有明顯效果。
3.自我暗示，修煉積極心態
備考，並非只有智慧的儲備，也需要心態的修煉。明白快樂或痛苦，挫折或成功，都是備考過程的一種體驗，都是成長的一種資源，我們需要學會與它和諧相處，且從中獲益，而不是怨天尤人。
每天臨睡前，尋找一件自己愉悅的或有成就感的事，無論多麼微不足道，用三五句話誇張描述自己的良好感覺;次日起床後，重讀昨天日記，重溫昨天良好感覺。如此，堅持一個月，必有驚喜發現。
另外，我們的心靈猶如一個容器，消極情緒則如同垃圾。長期累積沒有及時宣洩，則這些垃圾必然發酵，令人不快。情緒煩躁時，慢跑15分鐘，身體微微發熱，就有宣洩效果。
總之，“三月浮躁”是整個九年級備考過程中的一個轉折點。跨越了三月浮躁期，複習就會再入佳境。要達到這一境界，我們需要的是一種心無旁騖的狀態，一種科學合理的思維，一種彌久愈新的激情。
