引導語：加強對學生語文學習習慣的培養,是我們國中語文教師教育教學的重要內容之一。下面是yjbys小編為你帶來的語文公開課教學反思，希望對你有所幫助。
今天早上，我上了一節語文公開課，聽課的有中心國小語文教師、學校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課，我上的是一年級下冊第十一課《奶奶的白髮》。孩子們見來了這麼多聽課的老師，都表現得比平時積極聽話許多，上課的時候也很遵守紀律。
公開課結束之後，我先自我反思了一次，我認為自己經驗不足，準備的也不夠充分，課堂教學有不少問題，晚上放學後評課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結了一下，一共可以分為以下幾點：
首先，雖然以班級留守兒童和奶奶的合照來做引子，很貼近生活，但是，匯入對於一年級學生來講，不能一目瞭然的引入課題。
第二，在朗讀的時候，我應該加入再讀課文部分，對於低年級學生應該多次朗讀。
第三，在一類生字、二類生字教學方面，應該以一類生字為主，而不是先拼讀二類生字，二類生字若在組詞以及讀課文的時候帶上可能會更好。
第四，在生字書寫方面，應該圖文並茂，而不是傳統式的一筆兩筆筆順教學，這樣孩子們感興趣的同時更加樂於接受，願意去學。
總之，這節課是我成為特崗教師以來的第二次公開課，較第一次有進步，但是還有很多不足，還需要進一步提高，在此謝謝各位老師的寶貴建議，我會在今後的教學中注意改進，努力提高教學水平。
篇二：語文公開課教學反思四月九日，我上了一堂公開課，按學校的提法叫“幫扶課”、“包裝課”——本人自未敢苟同。跟上期的公開課一樣，我的公開課聽課老師算多的，不僅組內人員到齊，而且組外也有不少人。他們想知道，一個青年教師——一個失敗的青年教師如何上課，他們想知道，一個失敗的青年教師在教學實踐中，是否有所提高。然而，歷史的悲劇在重演——這又是一節遺憾的課，其結果既在意料之中，又在意料之外——意料之中，是因為本人的專業水平所侷限，意料之外，沒想到一節公開課竟上得如此亂七八糟、不知所云。
這是一堂失敗的課，從某種意義上說，也是一堂有“價值”的課——一堂讓領導和教師都值得深思的課。在這裡，領導與教師(我)都重形式而輕實質。
就領導而言，這是一堂失敗的“幫扶課”，應當深思。什麼樣的課稱之為“幫扶課”?課前不指導的課叫“幫扶課”?還是課後不評價的課叫“幫扶課”?課前不指導似乎也無可厚非(我們已經習慣)，而課後不評價，這是否有些欠妥?是因為顧我的面子?是因為我代語文組出了醜?還是因為根本不屑評價這堂課?顧面子?大可不必!我作為教師，對他人的批評指正還是能夠接受的——且是樂於接受;代語文組出醜?沒有這樣的說法，一個失敗的語文教師怎能代表語文組?不屑評課?……不論什麼原因，領導就得站在領導的高度，對教師的課堂應當具體詳盡，毫無保留地予以批評指正，以促進其專業發展，否則“幫扶”就是空談，便是形式。
就教師(我)而言，這是一堂失敗的“包裝課”。我誤解了“包裝”的含義，我將工作重心放在了形式——課件的製作上，而忽視了實質——對文字的研讀和對課堂的設計。我花了大量的時間、精力去製作圖片、下載音訊、剪輯視訊，而對於文字的研讀、課堂的設計只是草草完事。課件不錯(自我感覺)，如果這是一堂純粹的課件演示課的話，但畢竟這是一堂語文課，其缺乏語文的“文味”，對語文課堂的駕馭實在是有欠高明，且由於音訊、視訊的長時間播放，佔用了教學時間，致使教學任務未能完成，這會是什麼樣的結果——不言而喻——沒有結果!
課依舊在上!作業照常在改!進步了嗎?我迷茫!
篇三：語文公開課教學反思週四下午，剛進辦公室就有同事大聲恭賀：倪老師恭喜你中獎了!於是乎我發現，我非常榮幸的領到了週五第一節課的公開課任務。無奈的是本週的教學計劃已經完成，原本週五是安排一節習題講解的，顯然原計劃是行不通了。思來想去，還是覺得臨時新上一節新課，於是就選中了文言文：《治水必躬親》。
連夜備課，設計課件，即興教授，總算妥善。慶幸之餘，卻發現有感慨萬千。
前一階段，聽了一些指導教學的講座，也借教學大賽的契機聽了一些優質課：或是理論或是實踐，都涉及到課堂教學的有效性，涉及到訓練張力的問題。頗受啟發，堅定了自己在課前預設中精作推敲，引領學生“去深海探珠”的信念。如果把語文素養視為珍珠，送珠、賣珠固然都不行，讓學生沉浸於語文學習的海洋，自由、暢快甚至艱辛地遨遊、採擷，只在淺灘恐怕也是難得大樂趣的，因為淺灘不會有好珠。
如何儘量減少學生嗆水的可能，又能使學生探驪得珠，真正提高語文素養，這一直是我思考的`問題。
這節課上，我自以為能引領學生深海探珠的一個大問題是這樣設計的：聯絡課文內容，談談你對編者所加標題的看法。
學生要對課文標題作出評價就必須全身心地潛入文字，讀懂讀通這篇文言文的每一個字句的基礎上，要學會概括。而一經概括，學生就會發現：課文第一段，論述的是治水必躬親的原因。課文第二段，以海瑞為例，論證治水不但要躬親，而且要廉潔……所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”至少有一個缺點，那就是它作為反映主旨的一種標題，卻不能涵蓋全文要旨。
但是，治水必躬親，畢竟是全文兩段共同的論述物件;而治水必廉潔之類，僅在第二段中論及。所以，就全文來看，編者所加的標題“治水必躬親”又反映了課文的主要內容。
那麼，編者所加的這個標題到底好不好呢?學生又會有哪些自撰的標題呢?
應該說，這是一個有助於學生培養語文素養的問題，它給學生打開了一片蘊藏著奇珍異寶的海域。
重要的不是求取一致：用“治水必躬親”(教材編者所擬)，還是用“躬親廉潔治水成” (我上課時擬，學生張成指出標題過長，不好)?用“治水當如海中介” (學生孫宜灝擬，抓住了課文的主要內容，且仿“生子當如孫仲謀”，很有傳統文化氣息)，還是用“舉之道”(學生周依潮和陳思依討論後擬，優點：不拘泥於治水;缺點：與課文聯絡不夠密切)?
重要的在於學生學會去理清句與句、段與段、文章與標題的關係，這是語文的素養;更在於學生學會去反思文字、質疑大家，這是治學的素養。
我願意做這樣的老師：帶學生去深海探珠!
