新疆生產建設兵團第二師29團菁菁幼兒園 王 霞
在計算教學中，我們既要從幼兒的實際水平出發，又要促進幼兒思維的發展，更重要的是讓幼兒在操作具體材料的過程中進行探討，通過自己的思維活動，達到在頭腦中構建數學知識的目的。抓住幼兒不正確的思維進行辨析，啟發幼兒正確的思維，是提高教學效果的一種有效途徑，但有些教師卻常常忽略這點。下面，我就平時教學中發現的問題談幾點認識。
一、在直觀形象的基礎上，著力講清概念
在計算教學中，教師憑藉事物的具體形象或直觀的教具，由淺入深地講解概念，使幼兒由形象思維過渡到抽象思維，促進其思維的發展。
我在大班聽了一堂“求兩差數”的計算課。上課開始，教師先出示一張畫有7只蹲著的青蛙的圖片，然後出示一張畫有5只跳起的青蛙的圖片，問幼兒：“蹲著的青蛙多，還是跳起的青蛙多？”幼兒回答：“蹲著的青蛙多。”教師又問：“蹲著的青蛙比跳起的青蛙多幾隻。”幼兒回答：“蹲著的青蛙比跳起的青蛙多兩隻。”教師問：“你是用什麼方法算出的？”幼兒回答：“用加法算的。”這時，幼兒出現了不正確的思維，錯把“多”理解為“加”。
通常，在計算教學中，教師總是先教加法。幼兒就很容易把加法與增加這個詞聯絡起來認識，繼而認為“多”就是“增加”，所以把這類應用題回答成用“加法”運算，這是幼兒在學習“求兩數差”中的“負遷移”。
如何克服學習中的負遷移是孩子思維發展的關鍵。方才幼兒回答用加法運算，不妨讓他列出算式5+2=7，然後讓幼兒回答算式中每個數字各代表的'意思，讓孩子自己發現算式中的錯誤。如果幼兒回答不出，教師可再啟發：“除用加法外，還有什麼辦法可使兩張圖裡的青蛙一樣多？”這樣，幼兒回答問題就簡單得多了。
二、教會幼兒正確思維，要有教師正確引導
幼兒正確思維的形成，要靠教師的引導，特別是幼兒出現錯誤思維時進行正確的引導。瑞士著名心理學家皮亞說：“只要幼兒的思維是前邏輯的，它就總是不可逆的。當他完成一個任務而搞錯的時候，他還知道如何回到它原來的起點去。”所以，在幼兒出現錯誤思維時，教師應及時予以引導，防止幼兒一錯再錯。
在教小朋友認識數6後，一位教師提出這樣一個問題（這時黑板上有5只貼絨小白兔，6只貼絨小鴨子）：“白兔多，還是小鴨子多？”幼兒回答：“小鴨子多。”老師又問：“有什麼辦法可使小白兔和小鴨子一樣多。”一幼兒答：“再添上一隻小白兔。”老師再問：“還有什麼辦法。”又一幼兒回答：“去掉一隻小鴨子。”這種在兩數中找平衡的提問，不僅加深了幼兒對數6的認識，而且把5添上1是6,6去掉1是5的簡單加減思維植入了幼兒心中。
三、動手操作寓於遊戲活動中
操作活動在幼兒的數學教學中已被認為是一種有效的手段，遊戲可 幼兒學習的興趣。教師在組織幼兒動手操作的遊戲活動中要做到精講多練，讓幼兒有充分的練習機會。如在玩送信遊戲時，教師可在每個信封上寫上一道10以內的減法題，再設定10個“信箱”，分別標上1——10的號碼。做遊戲時，發給幼兒每人一個信封，讓幼兒按信封上的算式的得數把信封送到相應號碼的“信箱”裡。在幼兒計算教學中，教師採用適合幼兒心理髮展水平的遊戲，一方面是對幼兒智力水平的考核，另一方面是對幼兒進行各種思維能力的訓練。
