“在語文教學中，要重視發展學生的思維，促進語言與思維的統一發展。”這句話出自國小語文教學大綱，它要求我們教師在語文教學中，適當指引學生的思維，鼓勵學生獨立思考，善於質疑，在理解、分析課文的過程中，適當培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，就能提高他們的思維能力和創新能力。那麼，如何培養學生的創新思維能力呢？
一、創設情景，能激發學生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”想象是通向創新的翅膀，它比知識更重要，是培養學生創造思維的關鍵。在語文教學中要啟發學生積極思考，使學生的想象能力不斷提高，同時也促進了學生對課文思想內容的理解。如：我在教學《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉》，創造課堂氣氛，激發學生的思維，把學生帶入那詩意般的草原美景中。當我在指導朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而並不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。------在這種境界裡，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這是一種怎麼樣的意境呢？結合優美的音樂可以引導學生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什麼呢？在這樣的景色下如果是你會想些什麼？通過這樣引導學生展開想象，讓學生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內容。在語文教學中，結合課文內容，充分發揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養學生的想象能力。
一、巧設問題，能培養學生的發散思維能力。
發散思維是一種不依常規、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創造能力的培養主要是通過發散思維的訓練來實現的。一個人的發散思維能力能不能得到充分發揮，語文課堂教學中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之始，學之端”。那麼在語文教學中如何創設質疑條件，發展學生的發散思維呢？如在教學《撈鐵牛》時，課堂中我設計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學生們經過發散思考後，有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然後把船向岸邊開，最後把鐵牛撈上來。又如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文後，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，並說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象能力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎麼能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，使學生養成了勤於動腦的習慣，有力地培養了學生的發散思維。當然，培養學生的發散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經常適當引導，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學生多提出。而且，像這樣的問題，有的學生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善於發現並肯定他們的新穎獨特之處，對學生的每一點進步，有創見但不成熟的看法都應予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學中，還可以精心設計課堂的中心議題，並積極引導學生髮散思維，使學生們在思考討論問題時儘量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調動了學生的學習積極性，提高了他們的學習興趣，從而提高了學生的思維能力。
三、提倡爭辯，能拓展學生的創造思維能力。
爭辯可以啟用學生的機智，激發學生的靈氣。在辯論過程中，學生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競相迸射。為了證明自己的觀點，他們小組內通過合作；為了闡明自己的觀點，他們引經據典，組織語言。在辯論過程中，他們機智敏捷，踴躍發言，大膽表達，形成了許多具有創新意義的觀點。正是從這個意義上說，課堂爭辯對於培養學生的創造思維具有重要的作用。在教學《大江保衛戰》這課時，對於文中講到人民子弟兵在大堤搶險中，用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個學生則提出了反對的意見，認為這樣做不是最好的辦法，人的生命最重要，何不想到更好的辦法呢？現在科技那麼發達。在這個問題上學生就爭論不休，甚至有的學生就說到：英雄，並非犧牲自己才算英雄，在苦難面前相處更好辦法的人同樣稱得上“英雄”。通過學生的爭論，激發了學生對課文、對知識、對生活的認識。從而更好地拓展了學生創造思維的發展。要從教學中拓展學生的創造思維，要訓練學生對教材說“不”，指出課文中由於時代的侷限性，或表達上不盡如人意而造成的欠缺。其次要訓練學生敢於對教師說“不”，對教師講話的語音，表達的遣詞造句，講解的方式，思考的角度，敢於糾正。為了培養這一品質，有時教師可故意出“錯”，給學生留下“鑽空子”的機會，並讓學生鑽這個空子。如理解句子“荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤。”有位老師故意在黑板上畫上兩片荷葉，讓學生對照著讀句子體會荷葉的特點。一位大膽的學生指出葉子畫得不對。老師說：“哪兒不對？你看，圓圓的碧綠的葉子。”那個學生說：“‘挨挨擠擠’是說葉子長得很多很密，可你才畫了兩片。”老師笑了，特別表揚她勇敢，敢於指出老師的錯誤。這樣真正能讓學生結合實際理解課文內容，學生的思維才能得到更進一步的發展。
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