以前我們說，漢語拼音的邏輯和英語的自然拼讀比較像。這次家長會後，怎麼琢磨，覺得目前漢語拼音的教法和教學目標也更接近英語的自然拼讀了。
因為不確定是不是各學校的拼音進度都這麼快，今早發了一條微博，看回復基本上都是這個進度。那這個進度就說明，一年級的拼音，絕對不是從認知聲母、韻母、複韻母和整體認讀音節本身開始教，而是在對字母比較熟悉的情況下，重點解決拼出來的問題，要求能直接拼出詞語甚至直接拼讀課文。英語的自然拼讀目的也恰恰如此。
二者如此相像，所以也難怪，大家經常提出的問題是：漢語拼音和自然拼讀會混嗎?
帶著這個問題，去年我問過小寶幼兒園的老師，當時他們既學拼音又學自然拼讀的lettersound。老師說，有混的有不混的`，混的是少數。這和我之前獲得的機構和家長的反饋大抵一致。
那麼，什麼樣的孩子可能混呢?
在認知階段，如果孩子對二者都是剛剛接觸，並且都是按部就班學習模式的，混淆的可能性最大--想想如果過去一點基礎都沒有的孩子，不知道什麼地方會使用英文，什麼地方會使用拼音，沒有場景的學習，孤立的內容，不混也難。很多孩子混，不是因為有了拼音混英語，或者有了英語混拼音，而是自身對一種內容的學習沒有內化，就算是沒有別的，他們在拼讀的時候也會出現這裡知道是這個音，換個地方就拼錯甚至拼不出的情形。
如果，字母的學習是結合場景來的，比如動畫片，比如帶字母的書，那麼這些字母和發音都是可被理解的，在多次重複之後就內化了。這個時候，英文這一部分已經能夠實現類似於條件反射的反應狀態了，想和拼音混淆也不容易。不但不混，很多孩子還會在學拼音的時候，很認真地告訴你，英文中這個字母念什麼 (lettername)，怎麼發音(lettersound)，拼音中這個叫什麼(聲母/韻母)怎麼發音。這就是孩子通過先前的學習，已經獲得了一定的關聯事物的能力。這是思維方式的一種重大進步。
從另一個角度來說，混也沒什麼可怕的。混只是說明這兩件事孩子都沒有實現內化，都需要更多的場景積累--比如都可以通過遊戲、動畫或者閱讀來強化，只要積累到位練習到位，就會記憶非常清楚。想我們自己，小時候的漢語拼音底子，幾十年過去了依然清晰。用起來也得心應手。
至於說二者是否一定要同時開始或者是否必須要錯開的問題。我覺得可以跳出學習本身來看待這個問題。一年級的小朋友，適應環境會很消耗體力和精力。而漢語拼音作為學校教學必須掌握的內容，一個月左右驗收對孩子的要求本身就很高。在這樣的情況下，家庭中安排的事情應該以減壓為主。尤其是，擔心自然拼混不混的問題本身也說明，之前的磨耳朵以及在動畫遊戲中滲透語音這件事做得並不到位。如果到位，從孩子的表現就能知道不會混，家長也基本不會有這樣的疑問和顧慮。
自然拼讀上連聽力下接閱讀，這個是我們一直強調的一個基本點。聽力不到位的不著急開始自然拼，聽力到位了，自然拼和漢語拼音混淆的可能性就會比較小。所以想開始自然拼讀前，先磨耳朵，具體素材可以是故事類的動畫片，也可以是自然拼讀類的動畫片，這些在部落格磨耳朵目錄下不但可以找到素材列表，更可以找到具體方法。
自然拼不是學出來的，就好比漢語拼音，如果就僅僅知道各個字母怎麼發音也很難流利拼讀出拼音讀物。小寶幼兒園學過拼音，但是主要是認知方式，拼讀詞語和讀物基本沒有做過。一年級這兩週，學校主要是拼讀訓練，每天回家都要求讀出來。我發現他在這方面不流利，所以一方面讀學校要求的內容，另一方面，也給他找了一些好的讀物。
除此之外，每天放學多些戶外活動，少想點英語，也沒什麼要緊的。我們目前每天放學後等姐姐，在校園裡能玩上2個多小時。小寶自己想去學校的棒球隊訓練，看適應的差不多了就可以送去了。
我的想法一直都是，沒有什麼學習是必須的，是一成不變的。只要協調好時間，能力是螺旋式上升的。按照科學的方式去準備，從孩子的學習狀態中去發現問題，調整計劃和安排，最終，孩子自己會形成強大的內在動力，他們的思維發展會帶給我們意想不到的成果。成人，創造條件，順應環境就好。
