評講課是數學教學的一種重要課型。如何通過講評讓學生了解自己的知識和能力水平所達到的程度，以便發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷、激發求知慾，從而讓學生提高對講評課的興趣，主動參與其中，產生新思維、新方法，讓數學評講課更具實效，是廣大教師值得探討的問題。下面結合自己的教學實踐淺談幾點體會：
一、創設氛圍，增進師生情感
情感對於人們的認識活動具有特殊的內在作用。激發學生的情感，教師要捧出愛心、傾注愛意，換取學生對學習的喜愛。當教師對學生充滿關愛和期待，用一顆真誠的心去付出、去包容時，學生自然會給老師以相應、積極的感情回報，這種感情的遷移，使他們有了積極的、高效率的思維活動，教學就很有可能取得應有的效果。
在一次講評課上，學生久久沒能安靜下來，我便繃著臉大聲地說:“把作業本拿出來，有什麼不懂的問題，現在開始提問。”在座的學生沒有一個有反應，我也就硬著頭皮自問自答，一堂課下來我累得嘴發酸、腿發麻，效果極差。課後反思自己的教學過程，同時找來幾個學生交談，才知道學生因為看到老師心情不佳，個個都不敢提問、發言，一節課下來也不知老師講了些什麼。這次講評課給了我很大的感觸:對學生應循循善誘，才能增進情感。面對類似的情形，教師應先面帶微笑說:“同學們在談論什麼？這很有意思，我們課後再說，好嗎?”“你們之間的爭吵，是個誤會，同學之間要學會互相諒解。”……這樣的處理方式會使學生在課伊始就對教師的感情加深，注意力集中，思維活躍，也會給學生的思想行為以正確的引導。同時，在上課的過程中也應注意用表揚、鼓勵的方式來活躍講評課的氣氛，增強學生上課的積極情感。
二、質疑求異，拓寬解題思路
質疑是創新的起點，善於發現和提出問題是一個人具有創新潛力的重要標誌。講評課上，教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的方向思考同一問題，鼓勵學生對教材或教師的教學大膽質疑，並且善於說明自己的新觀點、新思路，積極引導學生動腦思考，獨闢蹊徑解決問題。
如，教學《百分數》後，做完習題中的出油率、發芽率、出粉率、出勤率時，我說:“這些百分數都不超過100%。”話音未落，一個學生站起來說:“凡是百分率都不超過100%嗎?”我馬上把這句話寫在黑板上，說:“你請坐，同學們現在想想這句話對嗎？為什麼？”幾分鐘後，有個學生說:“老師，我認為這句話是錯的。因為如果一個工廠去年產值100萬元，今年產值300萬元，那麼今年的增長率是200%，這個百分率就高於100%。”這樣的回答，老師無需再多加解釋，其他學生也明明白白地知道了百分率是可以超過100%的。
又如，測評試卷中有這麼一道題:3.5÷14=()÷()÷()。
多數學生用3.5÷14=(3.5)÷(7)÷(2)的方法來解答，但有一位學生選擇了用3.5÷14=(3.5)÷(3.5)÷(4)的方法來解答，我未加思索就在他的考卷上打了個問號。在講評時，他提出了自己的疑問:“老師，為什麼我這種想法是錯的？我把14分解成3.5和4，答案也是0.25呀。”噢，我恍然大悟，對他敢於大膽向老師質疑、不迷信權威的勇氣給予了表揚，並對他獨特的思路，給予了讚賞、鼓勵和肯定。
三、及時反思，培養學生良好的習慣
反思是進行科學審慎的批判性的回顧分析和檢查。由於邏輯的混亂、概念的混淆、計算的失誤等導致錯誤的思維結果，這種現象在習題中是司空見慣的。進行反思訓練，培養學生養成良好的反思習慣，就能逐步減少失誤進而達到自我完善的目的。如，有個學生在學習小數乘法時把一道題做成了“34.4×2.5=8.6”，我走到他身邊，小聲說:“你再檢查一遍，看錯在哪?”很快他就發現小數點點錯了，他說:“以後做題我一定要養成及時檢查的習慣。”而在文字題和應用題中養成良好的反思習慣也很重要。學生審題時常常會出現錯誤，這時若能及時反思自己的思維過程，再認真看一次題目，就會有意外的收穫。
四、合作交流，發揮主體作用
合作學習是提高課堂主動參與效率、拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在講評課上，教師應充分發揮學生的主體作用，調動學生參與的積極性和創造性，可採用小組合作評改等方式克服講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”的弊端。
一般情況下，小組合作講評由小組長主持討論，記錄員負責記錄，討論完之後，組長彙報結果。如在學完新知識後，課後有幾道與例題中的題型完全一樣的模仿練習，這種題若再花時間講解，中上水平的學生就會覺得索然無味，而學困生還是聽不懂。此時若採用小組合作討論，效果會更理想。因為優等生在幫助學困生分析、講解的.過程中，鍛鍊了自己的能力;學困生則在近距離的講解中，聽得清楚，有針對性，解題能力會得到很大的提高。這樣讓學生互教互學，可以激發學生糾錯的慾望和探索精神，增強講評效果。
不同的解題思路涉及的知識有所不同。在講評課中教師善於挖掘題目的內涵，對題目進行一題多解的練習，將多個知識點進行融會貫通，既能挖掘學生已有知識的潛能，又能拓展學生的思維空間，提高學生思維的敏銳度，從而避免學生思維的單向化和固定套路，使思維向橫、縱方向延伸拓展，擴大解題的“武器庫”，讓學生在這樣的講評課中不會感覺壓抑、無聊、枯燥。教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在試卷講評課中教師還應關注學生的學習動機和心理特點，不要把講評課上成批判課，要適時給予學生鼓勵，讓講評課成為可以激發學生學習的催化劑和強化劑的課堂。特別是後進生本身就有一種自卑感，課堂上教師應從他們的解題思路、解題規範上尋找合理成分，哪怕是一點點的閃光之處都要給予及時的鼓勵、賞識，以增強他們的學習自信心。
