國小數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。下面樸新小編給大家帶來數學教學方法。
有效性的教學策略一
1、細化課堂教學目標——提高課堂教學效率的前提基礎。教學目標是整個教學活動的指導思想。每一節課的教學活動，都應該圍繞教學目標展開。在教學中教師要抓住教學內容中主要的、本質的東西，結合班級和學生實際，確切地制訂出每一課時的教學目標，增強細化教學的意識性。
2、優化組合教學內容——提高課堂教學效率的關鍵所在。教師應根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的認知特點合理地組織教材，對教學內容進行優化組合。如教學梯形面積公式，可作如下組合：先讓學生拿出課前剪好的平行四邊形，量出它的底和高，計算出它的面積。問：一個平行四邊形怎樣分，才能得到兩個相等的梯形？（讓學生畫、剪、說）再出示某學生剪的兩個相等的梯形。問：其中一個梯形的面積是多少呢？（這個梯形的面積是原來那個平行四邊形面積的一半）讓學生把這兩個梯形拼成一個平行四邊形，並列式計算其中一個梯形的面積。學生通過先剪後拼易知一個梯形是整個平行四邊形的一半，面積也就是平行四邊形的底和高乘積的一半，再引導學生觀察圖形，可知梯形的上底和下底的和就是平行四邊形的底，所以梯形的面積是上底與下底的和再乘以高所得積的一半。
3、適當選擇教學方法——提高課堂教學效率的重要手段。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育物件的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。無論採用哪種教法，教師為了完成教學目標，都要重視激發學生學習數學的興趣，因為它是學生學習動機中最現實最活躍的成分。教學中要儘量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。螢幕上光、色、形的變化，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在教學中，可從激發學生獲得成功的慾望入手，通過教師引發性的談話，創設情境、設定懸念，調動學生的自我表現意識。
有效性的教學策略二
在瞭解學生的基礎上提供材料，給予探究的機會。
教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並據此進行教學。”因此，在探究教學之前，教師應瞭解學生已有的生活經驗、思維水平和知識積累，選擇與學生的發展水平相適應的學習材料，設計適當的教學情境，通過新舊知識之間的聯絡，使學生輕鬆達到對新知的理解。教師只有深入地研究學生的心理和學習現狀，找準探究的起點，才能更好地發揮學生的主體性。
同時，在教學過程中，教師要為學生提供豐富、充足、典型而又感性的材料，讓學生全面探究。可以讓學生動眼觀察、動手操作、動口交流、動腦思考，積極參與探究活動，在生動活潑的實踐中去發現、認識、理解，從而建立自己的認知體系。 例如：在教學“圓的面積”這一課時，教師引導學生髮現，研究圓的面積要像研究三角形、平行四邊形等平面圖形面積一樣，把圓轉化成以前研究過的圖形來研究。據此認識，教師先讓學生猜一猜圓可以轉化成什麼圖形。學生各抒己見，紛紛說圓可以轉化成長方形、正方形、平行四邊形、三角形，等等。教師可以提供材料讓學生探究轉化方法，讓學生根據自己的想法展開小組活動。學生們把圓平均分成了8份、16份、32份、64份，甚至更多，分別拼成了近似的平行四邊形、三角形、長方形等平面圖形，師生根據這些圖形的面積公式，推匯出圓面積的計算公式，體驗到了成功的喜悅。
在尊重學生的基礎上找準契機，解決探究的疑惑。
讓學生主動探究，進行知識的再創造，並不是要學生去重複歷史的原始創造，也並不是說教師可以“袖手旁觀”。在課堂上，學生的再創造應是在教師有效的引導與幫助下進行的。學生在探索過程中遇到困難或出現問題時，教師要通過適當的方法啟發學生思考，幫助他們走出困境；當學生取得進展時，教師要給予及時的評價與反饋，幫助其進一步明確前進的方向。這樣不僅能解決學生的疑惑，而且能使學生對問題研究得更加深人透徹，使學生的探究過程更加精彩。
例如：教學“比的意義”這一課，教師先放手讓學生自學“比的各部分名稱”，然後進行自學後的反饋與總結。當學生說到“我認識比的前項和後項及比值”時，教師馬上抓住學生的回答引導：“同學們，你對比值有什麼認識呢？”於是學生就深入研究了比值的特點。當學生又說到：“我認識到比和除法好像有一定的關係”時，教師又立即引導：“你對他說的還有什麼補充嗎？”學生立即想到：既然比與除法有關係，那一定與分數也有關係。這一教學過程，看似教師放得很開，但是學生的探究非常有序，一個問題、一個環節，都研究得非常清晰與深入，學生在認識上的不成熟與不完善都及時得到了彌補。
有效性的教學策略三
改革傳統的作業評判標準
所謂改革傳統的`作業評判標準，把學習的主動權還給學生，就是針對學生在教師留作業時普遍存在的逆反心理大膽規定：學生對不會做的題可以不做，只要在會做的題做完後，回答下列三個問題，就算完成了作業。
1、寫出本次作業中，你獨立完成的題的序號和在別人幫助下弄懂並完成的題的序號。
2、回答本次作業中，你不會做的題的序號，力爭分析出癥結所在。
3、本次作業你用到了哪些知識？掌握了哪些技能？你的最大收穫是什麼？
問題1的設定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。
對問題2的設定，遇上一時解不開的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設完成某資料的計算，該題即可獲解。能夠分析出“癥結”，知道哪兒卡殼，是需要一定數學素養的，這對部分學生來說，需要一個逐漸養成的過程。但正是因為問題2的設定，使學生對不會做的題不做變成了一種“合法行為”，在這種寬鬆的氣氛中，學生大都能靜下心來，抱著研究的心態，去分析癥結所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收穫。這其中培養的是求實精神，提高的是分析能力。
精選數學作業題
所謂精選數學作業題，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。為什麼要精選數學作業題？有“質”和“量”兩個方面的原因。
就“質”而言，我們可從理論上更深刻地揭示精選數學作業的重要性。如果學生是通過“做和反思”學習數學的，那麼他們做什麼樣的數學題，就將形成什麼樣的數學經驗和能力，並進一步積澱或昇華為什麼樣的數學觀念。從某種意義上講，對學生應當做什麼樣的數學題，不僅反映了教師的數學教學經驗，還折射出他們的數學教育觀念。而教育主管部門對數學教材中練習題的選配和考試題目的編擬，也反映了他們的教育價值觀。
