1．物理教師對物理實驗教學的理解不充分
國中物理學實驗對物理教學具有重要的引導性作用，而物理教師對物理實驗教學的教學效果起到了決定性的作用．目前，很多物理教師對物理學實驗的重要性認識不足，其次對物理實驗的教學程式理解不夠．這主要體現在物理教師對物理實驗教學的態度問題．在當前教育體制下，很多教師的首要教學目的是讓學生儘可能多地在考試當中取得更高的`分數，為學生在應試教育的考試選拔制度下創造出更多的競爭優勢．因此，本著這樣的目的來進行物理教學和物理實驗教學，對於教師來講，通過物理實驗來對學生進行知識講解既浪費時間又達不到他們所期望的教學效果，這樣也導致很多物理教師在物理教學中對物理實驗不夠重視，有的甚至是對物理實驗避而不談．這樣一來，物理學這一門以實驗為基礎的自然學科脫離了其實際意義，所帶來的教學效果將是有限的．
2．學生在物理實驗教學過程中參與度低
當前，很多初中學校的物理實驗教學都有物理教師給學生進行物理實驗演示，有的學校更因為自身的經濟和實驗設施的條件限制而放棄了讓學生直接參考遇到物理實驗當中．這樣的情況，物理實驗教學變成了教師在前面講課，學生在下面聽課．物理實驗的本身目的就是讓學生能夠親自動手實驗，主動參與到物理實驗的實際操作和研究當中，以便於提高學生對物理學現象的觀察和對物理學知識的理解．這樣的物理實驗教學失去了它的真正教學目的和實驗意義，同時導致學生對物理實驗喪失學習的興趣．
3．學校基礎設施不完善，實驗裝置老舊
首先由於學校的經濟條件制約，很多學校的物理實驗裝置已經用了很多年，有的實驗器材和實驗材料已經過時陳舊，這樣的試驗器材達不到物理試驗的真正效果，影響了學生的物理知識學習．此外，由於有的學校實驗器材不足，實驗材料短缺，造成學生只能很多人一起用一套儀器，很多人一起使用一份實驗材料．這種現象在我國的鄉鎮和農村地區的國中學校極為普遍和明顯．
