【摘 要】在高職教育體系中，英語是重要的組成部分。要想在英語教學中提高學生整體的對於語言的運用能力，教師必須採用適當的語言運用策略。文章以學者對於當今社會高職英語教學中的語言運用研究結果為依據，指出了教學中教師語言運用存在的不足，並且對此提出了相應的改進意見，以期望教師教學質量能再上一層樓，為社會培養出更多精通英語的優秀人才。
【關鍵詞】高職英語教學;教師用語;改進對策
隨著我國改革開放的不斷深入，不管是社會生活還是經濟活動中與其他國家的交流越來越多，而英語作為世界通用語言，在我國的教育中佔有的分量也是越來越重。如何在英語學習過程中幫助學生形成有效的學習策略，怎樣才能根據學生自身的特點，選擇有效的教學策略已經成為眾多教育研究者的主要任務。通過一系列的資料分析之後發現，加強教師在英語教學活動中的語言運用能夠非常有效地促進學生英語學習的進步。
一、英語教學過程中語言的基本內容
（一）英語教學語言的定義
在英語課堂教學過程中使用的語言統稱為英語教學語言。需要注意的是英語教學語言不同於英語課堂用語，在實際的意義上應該說英語教學語言的範圍大於英語課堂用語，教學語言中包含著課堂用語。
可以說英語教學語言能夠直接影響英語課堂的教學效果，一位著名的教育家說，學生在課上大腦的思考效率很大程度上取決於任課教師的語言修養。在對英語教師進行評價的時候，其英語教學的語言質量是衡量一個英語教師的教學水平和教學能力的重要指標。目前，在英語課堂中已經形成了用英語組織課堂教學的模式，也就是教師們全英教學。但是在很多學校由於學生本身英語底子較差，用英語進行教學的現狀還是有待加強，所以加強英語課堂中的語言運用管理是非常有必要的。
（二）英語教學過程中語言構成
前面我們已經提到過，英語語言教學不同於英語課堂用語，其範圍更加廣泛，主要包括四個部分：第一，課堂用語;第二，授課用語，也就是教師在針對學生不懂的詞彙或者語法進行講解過程中運用的語言;第三，交流用語，師生在課堂中進行互動、回答問題或者提問等產生交流的過程中使用的語言;第四，反饋用語，反饋用語是指教師在對學生課上的表現或者針對某一問題的回答進行點評時使用的語言。
可以說英語課堂用語是貫穿在英語教學過程中的各個環節之間的特定用語，目前我國的英語教學中課堂用語已經逐漸形成了固定的形式。英語教學中課堂用語的運用，不但能夠增強整個課堂各個環節之間聯絡的緊密性，還能在無形之中鍛鍊學生的英語聽力。
二、高職英語教學的語言運用現狀
（一）學生英語基礎差異大，教學語言選擇困難
在高等職業院校就讀的學生來源比較廣泛，其中既包括高中畢業生也有中職、中專和技校的畢業生。這些學生中，高中畢業生經過三年較為正規的英語教學，並且為大學聯考做過充分的準備可以說是高職院校生源中英語水平最高的一批學生。從中專、中職和技校中畢業的大多數學生，英語的基礎知識非常薄弱，並且一般情況下這一部分學生對英語有著強烈的牴觸心理。因此從生源上就導致了高職學校在校生英語水平參差不齊，這樣從最開始的教學過程中英語教師對於教學內容的選定就十分有難度。另一方面，由於高職院校中學生學習的知識實用性非常強，學生認為對自己以後就業有幫助的知識會非常用心的學習，而對於一些看起來可有可無的知識卻沒有過多的學習慾望。因此這也就導致了在高職院校中不同專業的學生對於英語的學習興趣也有很大的差別。在生源英語水平如此良莠不齊的情況下，學校的英語教學工作中充滿著困難。
（二）高職英語教學過於應試，缺乏實用性
我國目前的高職英語教學定位的目標是以閱讀為主，並且在教學過程中缺乏對於學生的分類指導。社會中要求的英語人才是能夠將學到的英語知識真正運用到工作中，而不是隻會針對課本中的文章分析句型和語法，這也就是我們常說的英語教學過程中的實用性與針對性不強。在這樣的英語教育模式下，我們培養出的英語人才與社會脫節，不能滿足社會真正的需要，最終造成企業方面缺乏優秀的英語人才，而另一方面英語專業的學生卻面臨著就業難的局勢。
學生在英語學習過程中缺乏用英語進行交流的積極主動性。有研究學者對於我國高職院校英語教學過程中老師講課的時間、學生提問的時間、學生之間自主交流的時間以及學生與教師進行問題討論的時間分配進行了調查與分析。結果發現，目前高職院校的英語教學過程仍然是堅持教師滿堂灌的形式，基本上沒有學生進行互動的時間。這樣的教學模式，一節課中教師可以灌輸很多的知識，但是學生能否真正理解這些知識，能否轉化成自身的知識就是一個非常嚴重的問題。基本上在這樣的教學模式中，學生沒有自己整理消化的時間，因此課堂效率大大降低。
（三）教學方法過時
現階段的高職英語教學中英語教師還是隻重視對於課文中單詞、語法的講解，忽視對於學生聽、說等方面的培養。這種單純地對於語言現象進行分析的教學方法，最終只能使學生通過生硬的語法知識來勉強理解單句話的意思，很有可能學生對於整篇文章並不能理解透徹。再者，這種教學方式也不利於學生交際能力的培養，學生進行英語學習的主要目的不是單純的分析句子語法，而是通過學習能夠做到流利地用英語進行交流。其次在學習語言過程中瞭解該國的一些文化知識，對於語言的學習也是十分有幫助的，而現階段我國高職英語教學中並沒有做到這一
三、加強教師教學的語用對策
（一）從學生的實際出發進行教學
實際上在真正的英語教學課堂中教師應該充當著多種不同的身份，教師應該既是新知識的解說者、學生回憶過程的啟發者、英語教學活動的組織者、課堂秩序的管理者、學生正確進行學習的幫助者。在教學活動中教師要注意能夠在不同的角色之間進行轉換，幫助學生更好地融入到英語課程的學習中。比如，教師作為新知識的解說者為學生講解新知識的過程中，教師在語言選擇上就要以幫助學生理解文章或者課文內容為主要目的，選擇解釋性的語言。除了根據不同的身份選擇不同的語言之外，在整個英語教學過程中教師還應該注意考慮學生的接受能力，使用的語言儘量要使所有的學生都能聽懂，並且要注意稍微高於學生現有的水平，這樣才能使學生在學習過程中充滿激情。在教學開始的階段一定要注意不能使用過於有難度的詞彙或者語言結構，這樣會在一開始的.時候就挫傷學生學習的信心，要讓學生在絕大部分能聽懂的基礎之上再提高難度。在課堂中最重要的就是保證學生能夠聽懂教師的講課內容，如果學生不能理解教師的語言，即使教師水平再高也起不到很好的教育效果。同時教師在進行教學的過程中還應該注意不同學生的學習能力以及語言功底的不同，對於不同水平的學生採用不同的態度進行引導，使一些原本基礎較差的同學能夠儘快趕上班級整體的學習水平。對於這一部分同學進行指導的過程中教師可以刻意使用一些較為簡單的語言結構，引起他們的學習興趣，然後再逐漸增加難度，激發學生對於英語學習的熱情。總之，英語教師在面對不同班級、不同學生的時候要及時調整自己的教學語言，才能使教學活動獲得最佳效果。
（二）採用互動教學
為了適應社會對於英語人才的需要，在進行英語教學的過程中英語教師要儘可能為學生提供更多的交流機會，只有鼓勵學生將學到的理論知識加以運用才能真正提高學生的英語水平。比如可以將課堂中學生提問的時間適當延長，並且設定自由討論的環節，讓學生在與教師、同學進行討論的過程中掌握課上新學到的語言知識，並且在討論過程中也能鍛鍊學生的語言組織能力與表達溝通能力。在進行互動的過程中，對於討論問題的設定要充分考慮到高職學生的特點，不能設定過於複雜的問題，要根據具體的內容，結合具體物件進行詳細地策劃。教師在設定問題的時候，一方面要考慮到問題的趣味性，怎樣才能調動學生的積極性，參與到互動過程中;另一方面還應該考慮到問題的啟發性，也就是學生通過參與問題的討論能獲得怎樣的知識。
四、結語
綜上所述，要想真正提高高職英語課堂教學的質量，首先要完善教師教學的語言運用。為了使學生能夠勝任社會中的工作，就必須要改變學習英語是一種任務這種傳統的觀念。重視英語教學過程中的實用性，以多種方式激發學生學習英語的熱情，只有調動起學生本身的學習積極性，才有可能使整個英語教學上升一個層次。在這其中，英語教師起著非常重要的作用，只要教師在教學過程中掌握並靈活運用一些語言運用的策略，我們堅信英語教育一定能擺脫現在的困境，學生們在英語課堂中收穫的知識也將越來越豐富。
