由於諸多因素的影響，中學生始終普遍存在著對語文課不感興趣的現象，這就在很大程度上影響了中學語文教學質量的提高。國中學生情感豐富，自我意識明顯增強；思維認識由感性認識逐漸過渡到理性認識，求知慾明顯增強；學習目的逐漸明確，學習內驅力明顯增強。根據國中學生這一特點，要激起學生學習語文的興趣，就必須使語文教學具有形式的多樣靈活性、內容的趣味性、價值的可觀性。為此，我們在國中開展語文活動課，讓學生積極主動地參與活動，在很大程度上激發了學生學習語文的興趣。
1． 形式的多樣靈活性激起了學生學習語文的興趣。
國中學生情感豐富、外顯，喜歡豐富多彩、形式靈活的活動。他們不像高中學生能以理智的眼光去觀察分析問題，也不像高中學生能對深奧的問題作持久的深入的鑽研。根據這一特點，我們把一些單調的枯燥的知識傳授化為有趣的靈活的活動課，在集知識和娛樂性的活動中接受知識，化單調為靈活，化枯燥為有趣，化深奧為淺易，在一系列的活動中增長知識，形成能力。如學習修改病句時，往常我們向學生傳授語病的種類，修改的方法，教師如數家珍，講得頭頭是道，龍飛鳳舞；學生卻聽得如墜五里煙雲，懵懵懂懂，甚至昏昏欲睡，收效甚微。但在“語病會診”的活動課中，我們組織學生分成四組，構成活動主體，每組選出“主診大夫”１人，其餘為“助診醫生”和“護士”，另外，由語文科代表或任課老師擔任“監督”“評判”。
四小組以各種形式競賽，有小組必診、小組搶診、小組聯合會診等形式，看哪一組同學診得準，斷得快，療效高。在整個活動過程中，各小組表現出極大的興趣，積極主動地參與，“助診醫生”和“護士”密切配合“主診大夫”，為“主診大夫”做好一切準備工作。一節課下來，共學習了八種類型的語病，學生不但掌握了辨析語病的方法，還掌握了修改病句的方法。經過檢查反饋，學生在修改病句這方面的達標率頗高。另外，我們把活動課的靈活性引向課堂，使課堂活動形式多樣靈活，活動效果大為提高，激發了學生自主參與學習的興趣。如人教版國中第三冊第三單元是讀報單元，我們將它設計成活動課的形式，利用課堂時間，帶學生到圖書館閱覽室去瀏覽、閱讀報紙，去比較感受辦報宗旨與報紙內容的關係，去認識報紙的版面組合，認識報紙的版面、設計、文字、美術的搭配美。通過這一活動，學生對報紙的認識比往常更多了，也更理性了。然後組織學生組織“小小編輯部”，自己學習辦報，讓學生進行徵集文稿、修改文稿、版面設計、題圖插圖、刊頭設計、書寫等工作，在實踐中親嘗辦報的辛苦和樂趣。當第一期手抄報出版時，學生歡呼雀躍，異常興奮，他們互相交換著欣賞、品評。如今，這一活動一直在進行，學生辦報的激情有增無減，手抄報的質量越來越高。有的學校在省級手抄報比賽中得獎。從辦手抄報這一活動中，我們深深地感受到，學生並不是真的對語文不感興趣，而是我們還沒有真正地激發起學生的學習語文的興趣。只要我們的教學改變單調枯燥的形式，代之以靈活多樣、活潑有趣、符合中學生心理特點的形式，學生學習語文的興趣之火就會被點燃起來。
２．以知識的趣味性吸引學生，激發學生的興趣。
於漪老師在談到怎樣激發學生學習的興趣時曾說過：“利用知識本身的力量，激發他們對知識的渴望。”“知識本身的力量”是無窮的，也是多方面的，其中，知識的趣味性是其力量之一。知識有否趣味是決定學生能否產生興趣的一個重要因素，特別是對國中學生。國中語文活動課設計的知識，除了科學性外，最具有特色的'是它的趣味性。
如“謎語大廈”，猜謎是學生非常喜歡的一項活動，也是社會生活中常有的一種文藝活動，但在我們課堂教學裡卻沒有，這不能不說是一種遺憾。我們開展活動課，把猜謎活動引進課堂，深深地吸引了全班同學，極大限度地激起了他們對語文學習的興趣。筆者曾聽過一節“謎語競猜”的活動課，發現全班同學踴躍競猜，課堂氣氛非常濃烈，以至下課鈴響了之後，學生還欲罷不能。課後，授課老師對筆者說：“在這節課裡，平時極少發言的同學也積極參與。”學生通過猜謎活動，認識到自己在語文學習方面存在的問題，從而推動學生加強對語文的學習。如一個學生在猜“有口難言”這一謎語時，想來想去想不出來，當同學提醒他，為他指出時，他若有所悟地說：“看來我要認真學習語文才行，不然真的有口難言了。”
３．知識與生活的密切相關激起了學生求知的慾望。
心理學告訴我們，國中學生已具有較強的分辨是非的能力，對事物的價值具有一定的判斷能力，學習動機容易隨著事物價值的判斷而轉移，容易把自我提高的動機放在認為有價值的事物上，而對認為沒有什麼價值的事物則會降低動機。學生有重理輕文的思想，有對語文不感興趣的現象，很大程度上因為學生認為學習語文沒有很大價值。
學生認為學好數理化，走遍天下都不怕，是因為對學習語文的價值認識不清楚。同時，我們在教學過程中，也沒有將語文的價值凸現出來，沒有將語文的價值有意識地外顯化。因此，要使學生有意識地把自我提高的動機放在語文學科上，對語文學科發生興趣，就要使學習語文的價值顯露出來，讓學生直接地感受到學習語文的價值。而要如此，就要使學生真正地認識到語文和生活密不可分，學好語文與他們的學習、生活、工作息息相關。
九年義務教育語文教學大綱開宗明義地說：“語文是學習和工作的基礎工具。”但學生對“工具”說的認識是模糊的，教材對“工具”說的體現也是隱性的。我們開展國中語文活動課，緊密結合學生日常生活和社會生活的活動，讓學生在活動過程中真切地感受到語文學習與生活緊密相關，學好語文與他們的學習、生活以至將來的工作都有非常大的幫助，不可等閒視之。如我們在活動中安排了“辯論會”“商品介紹會”“語言美容院”“三分鐘廣告”“小小影評家”“記者招待會”等。甚至我們還組織學生模擬招工見老闆的一幕，讓學生自己推銷自己。在這一系列的活動中，學生真切地感受到學好語文對他們將來有莫大的幫助。通過開展語文活動課，學生對語文的認識深化了，自覺地將自我提高的動機轉到學習語文上來。
