隨著社會經濟的發展，人們越來越注重雙語教學教育的開發研究，幼兒園雙語教學已成為家長和孩子們的迫切需要。實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和漢語表達自己的思想，對孩子的語言發展有很大好處。然而，在當前幼兒英語教學中，由於認識和實踐上的偏差，許多幼兒英語教學成人化，使幼兒過早喪失了對學英語的興趣。因此，怎樣提高幼兒學英語的興趣呢?在教學中，我覺得應該這樣去做比較好：
一、增強趣味性
興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對事物本身感到需要而產生的興趣，例如：幼兒開始學英語時，一般都會對一門外語有一種躍躍欲試的心理。如果教師能採用一些新穎、有趣的教學方法，引起幼兒的求知慾，使他們興致勃勃地去學英語，當他們學會了一句日常用語，學會說幾個英語單詞後，就會有一種滿足感，就會產生愉快的情趣體驗，從而產生更進一步學習英語的興趣。
二、採用靈活的教學方法，提高幼兒英語的興趣
俗話說興趣是最好的老師。“玩中有學、學中有玩”。愛玩是孩子的本性，遊戲是最感興趣的。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果幼兒對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處於一種消極狀態。
因此，我們在設計教學活動時要遊戲化，注意讓孩子在各種遊戲中慢慢學習單詞。首先把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體定量輸入，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學，學中用使幼兒的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發幼兒的成就感。在遊戲中通過多聽、反覆感覺，從而在腦海裡的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到遊戲中，同時還給孩子一個輕鬆和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。
1、故事教學法
故事對學齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節生動活潑，內容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語內容，可以充分調動孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來，使幼兒在和諧的氣氛中增進學習意識，提高學習興趣。例如：一次我在教“Come in，please.”與“Goout.”時，先為孩子們講一個兔媽媽要去買菜，要兔寶寶在家等候，卻來了一隻大灰狼要兔寶寶開門，兔寶寶發現是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對此非常感興趣，在不知不覺中，竟然全部掌握，且印象極深。
2、情景教學法。
在教學實踐中，經常發現很多幼兒會說許多英語，既流暢又標準，但問這句話是什麼意思，便“啞”了。如，我對幼兒說：“Nicet o seeyou!”幼兒會回答我：“Nicetoseeyou!”卻從來不會自發性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對他說：“Nice to see you!”後回答別人：“Nice to see you!”造成幼兒只會說而不會用的現象，歸根結底是因為幼兒不明白每一句英語的含義。
針對這種現象，不提倡教師教一句英語，馬上用漢語來解釋。我們應該積極為幼兒創設情境，這種情境要生活化，幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如：教師創設按門鈴、拜訪朋友的情境，使用與當前情景直接相關的英語，並輔以大量的動作和表情，然後再讓幼兒開門、請朋友的遊戲，及時的鞏固了教學內容。
三、創設英語環境，激發幼兒的學習興趣
好奇是幼兒的天賦，興趣是幼兒最好的“老師”。皮亞傑指出：兒童活動受興趣和需要支配。教師在課堂上利用實物、直觀教具等教學手段，儘量創設情景和語境，讓幼兒進行豐富有趣的對話活動。運用直觀教具進行教學形象逼真、生動活潑，幼兒容易理解，樂於接受，印象深刻，有助於記憶，且適合於幼兒好奇、好動的特點，能喚起幼兒的有意注意，可以最大限度調動幼兒的積極性、好奇性，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的求知慾，提高教學效果。
四、重視“自我表露”，提高幼兒的學習興趣
喜歡自我表露，是孩子們共同的心理特點，尤其是這種表露能受到教師的誇獎，幼兒小小的虛榮心得到了滿足，就甭提多高興了。教師要善於利用這一特徵，在活動過程中，讓他們充分進行表露。這樣，既能發展幼兒的智力，培養幼兒的交際能力，還能極大地調動幼兒學習英語的興趣。
五、引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情
任何一種活動形式，時間久了，孩子就會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題迎刃而解。競爭能啟用幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落後，所以在設計活動時，運用競爭機制，並配以各種形式的獎勵，以表示對勝利者的賞識，對進步者的鼓勵。有時是幾句鼓勵的話語：Good!／Verygood!／Clever!／Excellent!……有時是一朵小紅花、一顆小星星……孩子們在熱鬧的`氣氛中，你追我趕，學英語的興趣越來越濃。
六、創設多層次的課外語言學習環境，充分發揮環境的教育作用
實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到學英語的目的。因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的各個環節。
要堅持不懈地運用日常用語，將日常生活與教學內容緊密聯絡起來。如：早上幼兒入園時，對幼兒說Good morning，Nice to see you.在幼兒課間休息時，說Go to the washroom，please。Did you wash your hand?Drink some water，please，在幼兒準備進餐時，讓幼兒認識餐具和介紹食譜等。如
：These are plates／bowls…We have noodles／milk…for breakfast,etc在非英語教育活動中，教師要對孩子們說Stand up、Raise your hands、Put down your hands等。在生活中，將雙語生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機會與幼兒進行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語言，使生活與教學連線起來，打破固定情境對幼兒英語發展約束的認識界限，使他們在生活情境中自如地運用英語，讓他們學得無意，學得隨意，學得樂意。
七、家園配合，幫助幼兒學好英語
語言是在一定的環境中獲得發展。除了教師在園要積極創設形式多樣的英語學習環境外，家長在家也應該密切配合教師教學，形成家園同步教育的合力，共同達到教育目標。因此，在教學中，每天在英語角公佈當天的學習內容；月末，每班張貼一份本月學習彙報表；學期末，讓每位家長參加英語學習彙報表演，瞭解幼兒學習的情況，提出改進英語教學的意見，這樣家長就能主動配合教學，共同提高幼兒英語水平。
