一、由外因匯入學生學習英語思維，並致力於提高其英語的學習興趣
學生學習英語是由外向內、由接觸到接受、由接受到自主學習而掌握的一個發展過程。對於初級學生而言，我們必須從學習英語的外因入手，將學習英語的積極意義灌輸給學生，從而引導學生學習英語思維，正確合理地把握匯入學習步驟，才能真正激發和提高學生的學習興趣。
1.抓住學生情感性學習形成的關鍵時期。國中階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知慾望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，在情趣教育的探索中，應重視學生學習興趣的激發和培養。先從應試程式、英語的考試形勢到英語實際價值、其使用市場加以解讀。從當前情況看來，中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，英語由外入內，再由內入外，都是其不可或缺的通行證。無論社會、家長還是學校都對英語教學寄予了很大的希望，這些外因都會給學生學習英語帶來積極的影響。
2.營造良好的學習競爭氛圍。良好的學習競爭有利於激發學生熱情，誘發其學習動機，增強學生的學習動力。在教學中，通過創設一定的條件，讓學生進行競爭，既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感;既培養了學生的群體意識、合作精神，又培養了學生綜合運用英語的能力，從而激發學生學習英語的興趣。
3.教師要用自己的教育和愛心培養和喚起學生對所學知識和學科的積極情感。教師對學生參與學習過程中表現出的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，有利於使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。
二、從內因入手，激發學生自主學習的願望
內因是學生自主的學習願望，當外因正確合理地匯入，使學生明白學習英語的積極意義並加以認真投入的學習，內因就起到明顯的促進作用，這也就是我們所說的內外因的有機統一。
1.良好的教學情境能促使學生主動學習。教學情境是一堂課的起點，對課堂的成敗起著十分重要的作用，因此，教學情境的設計必須符合學生的心理特點和認知結構。客觀情境的意義建構只能是學生主體參與實踐才能產生，而學生主體參與真實情境中的實踐活動才是客觀情境意義的建構，是掌握知識、技能，發展實踐能力、智力、潛能、個性和促進社會化程序的根本途徑。創設情境使學生處於一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的問題意識，產生學習需要，激發求知慾望，使之成為促進學生建構良好認知結構的推動力。這也有利於學生觀察能力和創新思維能力的培養。同時，要隨時隨地、儘可能地為學生創造說英語和用英語的機會，讓各個層次的`學生都感受到英語的氛圍，喜歡用英語表達，哪怕是簡單的問候，如Hello!Goodmorning!Goodnight!等，隨時讓學生體會一種成就感。
2.關注學生的學習動態，幫助學生髮展積極情感，消除消極情感。在教學過程中，教師首先應當幫助學生髮展積極情感，為學生創設愉快的學習氛圍和寬鬆的學習環境，讓他們在自尊、自信、愉快、自由、新奇、驚喜等積極的心理狀態下發展學習英語的興趣和動機，不斷獲得成功感，形成良性的情感迴圈。其次，要克服消極情感。消極情感是影響學生學習英語的重要因素。主要表現在缺乏自信心和學習動力、缺乏學習興趣和學習毅力、焦慮、抑制等。教師在日常教學中要觀察、分析學生學習失敗的原因，積極採取有效措施，幫助學生在英語學習中克服消極情感因素。例如：考試焦慮是導致很多國中生英語學習失敗的原因。對於這些學生，教師要及時進行心理輔導，對他們的學習給予更多鼓勵和指導，對他們的學業評價應採用過程性評價，在測試評價中也要堅持國中英語課標中規定的在日常教學中，教師應根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，並允許學生自主選擇適合自己的評價方式，不必按考試成績排列名次，使他們在語言實踐中體驗成功，樹立自信，克服焦慮情緒評價方式，從而大大提高學習英語的興趣。
3.英語課堂提問也要注意激發學生的學習興趣。學生學習的內在動力是學習興趣，教師提問如果能激發學生的學習興趣，他們就有了學習的源動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生積極思維。啟發思維的原則是教師的提問應富有啟發性，所提問題能激發學生的思考與求知慾，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，並在探索活動中培養創造能力，不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等於啟發，好的提問才是啟發，因為好的提問才可以激發學生的學習興趣。
