【關鍵字】抽象 概念 操作
【內容摘要】綱要中指出：“寓教育於遊戲之中。”遊戲是幼兒自己自願性的活動，是一種輕鬆、愉快、充滿樂趣的活動。皮亞傑認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。
我們都知道：數學是抽象的，它反映事物之間的數量關係不存在於物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯絡。皮亞傑認為：“人們的物理知識、社會知識來自外部，而數理邏輯知識主要來源是兒童自己本身。”常言道：興趣是第一位教師，並在幼兒的學習活動中扮演著很重要的角色。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣為主，為幼兒日後學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。 因此，學習數學需要調動幼兒自身的積極性、主動性，使他們利用自身的內部機制去理解和掌握數概念。在具體的教學實踐中，我是這麼做的：
一、以遊戲形式激發幼兒學習數學興趣
綱要中指出：“寓教育於遊戲之中。”遊戲是幼兒自己自願性的活動，是一種輕鬆、愉快、充滿樂趣的活動。在利用遊戲激發幼兒學習數學的興趣時，所選用的遊戲應該符合幼兒的年齡特點，小班應該以直觀的、帶有情節的、幼兒能扮演角色的遊戲為主。如情景遊戲“小兔拔蘿蔔”、“遊戲宮”、“送小動物回家”等。而中、大班幼兒應該運用挑戰性的、有更多發揮餘地的遊戲為主，如競賽性遊戲、操作性益智遊戲等。如：中班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的遊戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一隻貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從遊戲中讓幼兒知道數字的概念，老師和孩子是共同的遊戲者，孩子在遊戲過程中自由自在，沒有負擔，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。
二、利用操作材料激發興趣
皮亞傑認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。在設計和準備操作材料時，既要考慮美觀性、趣味性，更要考慮材料的層次性，即材料是否能滿足不同發展水平幼兒的需要，促使每個幼兒在原有基礎上得到不同程度的提高。如，在小班數學區的“按數取物”的活動中，可根據幼兒發展水平，準備不同層次的材料：1.按卡片上物體取相應數量的實物；2.按卡片上的圓點，取相應數量的實物；3.按卡片上的數字取相應數量的實物。這樣，能夠激發不同能力、水平的幼兒學習數學的興趣，更能促使能力弱的幼兒增強自信心。
三、群體效應對激發興趣
幼兒生活在群體當中，同伴的行為對每個幼兒都有很大的影響，而這種影響在幼兒交往中表現最為突出，教師用群體交往中的互動作用能有效激發幼兒學習數學的.興趣。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過，對兒童幼小的心靈來說，榜樣的與範例的作用就像太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學榜樣，教師在數學活動中注重為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。雖然有的孩子能力強些，有的孩子差些，但這沒什麼關係。我嘗試讓幼兒教育幼兒，把能力不同的幼兒放在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應，能力差的幼兒在一邊看了之後，也會模仿。在模仿的過程中也就能逐步感知數概念。如在佔圈遊戲中，當老師說：“站到‘4’大‘1’的圈內”時，能力強的幼兒馬上站在數字5的圈裡，其他幼兒看一看也馬上跟過去，幾次一來，他們慢慢也就掌握了。 由此可見，群體效應對激發興趣的促進作用。
四、通過多種教學方法和多種途徑激發幼兒學習興趣
1．採用啟發式教學，通過故事讓幼兒形成數的概念。
幼兒一般都喜歡聽故事，利用故事激發兒童的興趣，激起他們的求知慾望。因此，在教學中針對幼兒的年齡特點和數學內容的要求，我講了一些既有趣味性又符合知識要求的小故事。如：小班學數字“4”。我講了《4的故事》：小白兔問媽媽：“媽媽，今天我們認什麼字呢？”兔媽媽拿起一張寫有“4”的卡片，說：“教你認‘4’，1、2、3、4的4”。小白兔看了看卡片，說：“媽媽，我會認4了。”兔媽媽說：“你去找一找4的朋友吧！”小白兔走呀走，遇到一張桌子。桌子問：“小白兔，到哪兒去？”“我去找4的朋友。”“我就是呀，你數一數我的腿吧！”小白兔鑽到桌下數起來：“1、2、3、4，你有4條腿，對，你是4的朋友。”講到這裡，我開始問：誰還是4的朋友？小朋友很自然地就回答出：椅子、床、小狗、小兔……4條腿，都是4的朋友。這樣發展了幼兒的想象力、創造力和發散思維能力。
2．採用直觀式教學，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動手操作。
數是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時，才能很好地進行思維。所以在教學中除了運用各種教具外，還特別注意引導學生進行實際操作。比如學5的分成時，我準備了紅、綠、藍小圓片、火柴棒、鈕釦等多種材料，每人分給他們五個，再讓他們分兩份，看有幾種分法。然後，我讓小朋友分別回答他是怎樣分的，根據回答按遞增關係列出，根據互換列出。隨時對幼兒的回答進行表揚，其他幼兒的興趣也提高了，爭著回答問題，活躍了課堂氣氛。
總之，興趣是幼兒求知的動力和基礎，數學知識的無窮性和數學推理對思維的挑戰性及數學知識在生活中的廣泛應用，都對幼兒有巨大的吸引力。作為幼兒教師要調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，激發幼兒學習數學的興趣，讓幼兒學在其中，玩在其中，樂在其中！
