讓智慧充滿國小語文課堂
【摘 要】語文是一門充滿思想、人文精神及智慧的學科。語文教學必須以學生為本，讓每一個學生都充分張揚個性，充分發展，享受語文學習的樂趣，感受自己智慧的力量。要使語文課堂教學充滿智慧的魅力，語文教師必須講究課堂教學的藝術，充分調動學生興趣，有效地引領學生智慧地學習。
【關鍵詞】國小；語文；課堂；智慧
《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”要使語文課堂教學充滿智慧的魅力，語文教師必須講究課堂教學的藝術，充分調動學生興趣，有效地引領學生智慧地學習。
一、善於激情設境，導撥心絃
教師要深入剖析作品，善於捕捉文中宣洩奔騰的感情激流、字裡行間跳動著的感情脈搏，設身處地地體味並轉化為自己的真情實感，用心與之相親，用靈魂與之碰撞，形成一種激情，然後藉助各種手段把激情釋放出來，打動學生，使“作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生共鳴效應。”
有些課文內容的選材遠離現在學生的生活實際，單憑光禿禿的語言文字和課文插圖，學生無法走進文字，與文字對話。這時，教師就要從教材中充分挖掘能夠觸動學生情感的因素，藉助於一定的輔助條件來完成課堂教學。課堂上，我採用“情境教學法”，三次運用投影，創設情境。第一次，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，定格投影長城近景的`各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，並配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從巨集觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。當歌曲進行到“長城長，長城內外是故鄉”這一高潮時，有的學生眼裡已經閃著激動的淚光。學生的真情被釋放了，深植於他們內心的民族自豪感和對祖國的熱愛之情被激發出來了，情感目標順利完成。
二、善於設疑引思，循循善誘
古人云：“學起于思，思源於疑。”人的思維活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產生探索的慾望，引發解決難題的願望，才能激發學生持久的學習興趣，引發學生的積極思維、動口、動腦、動手。一個好的教師應該是一名充滿智慧、循循善誘的人，用他那精妙的語言讓每一堂課“活”起來，讓每一個學生都“動”起來。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以重點句為契入點引導學生逐層深入：“讀完課文，你印象最深刻的句子是哪句？”學生各抒己見、爭論不止，個個處於積極的思維狀態。最後大多數同學都覺得“你想，周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話含義深奧、不易理解：周圍怎麼會黑洞洞的呢？難道他常常走夜路？鼻子又怎麼會碰壁？難道他眼睛不好使？面對質疑，我讓學生一邊學習，一邊聯絡當時的社會實際進行思考：
（一）魯迅先生為什麼說自己生活的那個時代是“黑洞洞的”？“碰壁”是什麼意思？他為什麼經常碰壁？
（二）除了字面上的意思，這句話還有什麼更深的含義？
（三）魯迅先生說這句話時心情怎樣？
通過不斷學習、交流、學生最終懂得了這句雙關語的含義：在那個軍閥肆虐，動盪黑暗的社會裡，一切敢於向它宣戰的人都會遭到無情的迫害。它表達了魯迅先生對舊社會的憎恨和堅韌鬥爭的精神。而課文的難點也在層層探索、撥雲見日的學習氛圍中輕鬆得到了解決。
三、善於捕捉靈感，合理駕馭生成
一個智慧的語文教師應該是一個隨機應變善於調控現場的高手，讓每一節課都不斷生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。 課堂是一個動態生成的活動過程，教師要善於捕捉和利用課內生成資源，隨時調整教學過程，拓寬教與學的領域，促進學生主動和諧地發展。在這一過程中，教師作為平等對話中的“首席”，既應保持必要的權威，而又不能以絕對真理的擁有者自居，不搞單向傳遞的獨白式教學，不扼殺兒童的猜想衝動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心。在學生的探究過程中，教師必須善於發現問題，及時反饋給學生。對偏差，通過負反饋引導學生補救；對優點，通過正反饋引導學生揚長。從而保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應該得到的發展。
如我在教學寓言《守株待兔》中，學完課文後，我問學生：“同學們，農夫不知道為什麼沒有兔子來撞死，他還在那兒傻傻地等呢！你準備怎樣勸他？”一學生說：“農夫，兔子是不會來送死了，你還是快點把田裡的草除掉種莊稼吧。”“要是農夫還是執迷不悟，不聽你的話怎麼辦？”這時，學生面面相覷，一時無以應答。看著學生一臉的茫然，我想：可能是學生想象不出當時的情景的緣故。只有為學生創設一個真實的情境，學生才有話可說。這時，我看到了講臺邊的椅子，靈機一動，坐了上去扮起了農夫，自言自語地說：“哎！兔子啊，你怎麼還不來撞死呢？我都餓了好幾天了，你就行行好吧，讓我填填肚子呀！”馬上，教室裡沸騰起來了，有的學生甚至激動地從座位上跳了起來，迫不急待地想去勸說。
生一說：“農夫，你別傻了，還是快快下地除草吧。再不然，你真的要沒吃的了！”
生二說：“農夫啊，兔子撞死在樹上，那是巧合，哪有兔子會經常撞死在樹上呢？”
生三說：“俗話說得好，天上不會掉餡餅的。心存僥倖，不勞而獲，最終什麼也得不到！”
聽聽，說得多好！如果當時我沒有扮農夫，沒有利用好自身的這一課程資源，將學生引入情境，那美麗的“生成之花”就不可能有了。所以，一個智慧的語文教師應該根據學生心理的、情感的、知識的需要，隨時對教學過程做出調整，進行巧妙的點撥。讓課堂上的“生成之花”開得更美！
四、善於張揚個性，鼓勵多元感悟
語文學習是學生的個性化行為，學生學習的過程不只是被動地接受外界刺激，而是主動建構知識的過程。每個學生在學習過程中都會有不同於他人的感悟和發現。一個智慧的語文老師對於學生的個性化感悟，一定是抱著樂於接受的態度，不會被課本教參牽著走。在他的課堂中，尊重並激勵學生盡情彰顯自我，合理進行多元化的感悟和體驗，使教學中的對話真正成為點亮智慧的火炬。
以下是我在教學《桂林山水》一課中交流品讀“灕江水”的片段。
師：你讀這段話時有什麼感受？
生一：我愛灕江的水。
師：請帶著你的喜愛之情來讀這段吧。
生二：我陶醉在這灕江的水中。
師：請把你的陶醉帶給大家，和大家一起分享。
生三：我讚歎這灕江的水。
師：那你在大家面前把你的讚歎表達出來吧。
……
讓語文課成為彰顯學生個性的天地，成為學生個性發展的搖籃，使學生享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，獲得豐富的精神享受。
