語文教學的活力來自教師、學生、教材的互動，但長期以來知識至上的語文課堂教學之本就是書本，教材被理所當然地稱為課本。書本統率了教師與學生，構成了以書本為源、教師為流、學生為器的三位一體的單向式線形語文教學模式。在這種教學模式下，教師多述而不作，視教教材為己任，對教材亦步亦趨。在以書本為課本的教學思維下，語文課堂的生命活力被漠視。
一、書本語文教學的價值取向
基於知識傳遞的教學觀，傳統語文教學以書本為課堂之本，其課堂本質意義在於傳達先聖先賢之情意，教學以書本為起點和終點，以追溯、瞭解和掌握作者的思想情感為目標。傳統課堂中的三段論作者簡介、劃分段落、概括中心就是這種價值觀的反映。這些原因導致了課堂上教師讀教參、教案，學生背教參、筆記的僵化教學現象，語文課堂的活力蕩然無存。
在傳媒不發達的時代，書本是學習者獲取知識與資訊最主要的渠道。作為傳統的書本，語文教科書是語文教學的導向，是實現語文教學價值的載體與平臺。教科書體現了高標準、嚴要求的特點，以歷史英雄、民族精英等體現教育價值取向，尊崇權威和神性。
書本語文課堂的另一個隱性價值在於應試。書本教學是應試教育發展的必然，是考試標準化的結果。傳統考試內容與方式、評估手段與價值判斷的單一直接導致了以教書本為語文學習的全部任務。在標準化取向的語文考試中，答案往往以教科書、教參為準。甚至連鑑賞評價能力都變成標準化的選擇遊戲，名為鑑賞，實際上只是猜測和推理，鑑賞異化為從別人的思想中進行選擇，學生沒有了自己的思想與情感。在應試的背景下，考什麼教什麼成為必然，這也強化了語文教學以書本為本的教學取向。
書本語文教學的現實價值在於降低了教學成本。在班級授課制的條件下，尤其是大班化現象嚴重的情況下（西部某省級重點高中某畢業班達到120人），因材施教的難度較大，採用格式化的教學方法便於教學與管理，相對降低了教師的勞動強度。
書本語文教學格式化了學生豐富的情意，忽視了學生的創造力和知識的意義化。教育的首要目標是培養生理與心理健全的人，因此教育教學必須關注學生的情感與個性等因素。從現代心理學角度看，知識是學習者與學習環境相互作用的結果，因此教學要重視學習者的主體地位。從語文學科本身來看，語文是工具性與人文性的統一，因此語文對於學生人文情懷的培養具有重要意義。語文源於豐富多彩的生活，豐富多彩的世界必然需要有豐富而鮮活個性的人。在教書式思維教學下，知識在課程中以客體化、工具化的方式存在，脫離了與人之意義世界的本源性聯絡，造成了學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番的學習現狀。因此書本語文教學顯然不利於學生豐富個性的張揚和創造性思維的培養。
二、生本語文教學的價值取向
人本主義認為，教育的目的是人的目的，與人有關的目的，從根本上說就是人的自我實現，是豐富人性的形式，是人類能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發展，以人為本，要求不斷提升人的地位，發現人的價值，發掘人的潛能，促進人的和諧發展。顯然人本主義教育觀倡導的.是以學生為本的生本教學，立足於學生自我成長與發展，學生是課堂教學的中心，書本、教學手段及教學環境均為育人的工具或手段。人本社會的實質是以多數人為社會之本。人本社會，教育不應只為培養精英，而應為多數人的健康成長與發展服務。人本主義教育主張通過教育引發、喚醒個體的美好情感、動機、興趣與態度等個性體驗。教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。生本語文教學正是期望學生通過掌握知識，走向世界，同時通過創造性地詮釋知識對於生存、生活的意義而返回自身，迴歸當下的生活。
三、語文課本從書本轉向生本的價值意義
書本語文教學剝奪了學生參與語文實踐活動的權利，導致學生缺少對生活、環境與社會的深刻體驗，缺少真實、直接的生活事件刺激。書本與現實世界相比，具有明顯的滯後性，教死書無疑降低了學生的學習興趣。隨著我國基礎教育課堂教學環境的改善、教學理念的優化，書本教學轉向生本教學成為一種必然。在書本教學的課堂中，師生關係主要是以教師為起點、以學生為終點的一對多的單向式線性傳輸關係，而在人本教學環境中，師生是以師生協商互動的多對多的多向式網路關係為主要存在形式的。後者資訊量大，且能保證資訊的新鮮性，從而容易激發學生的學習興趣。語文教學從基於書本的教學轉向基於人本的教學是時代發展的必然，是教育價值多元化的體現，解構了權威話語霸權，還原了教學服務於一切學生的面目。
生本教學的目的是學生知識的意義化，使學生體驗自我與他者的關係。語文教學不應是凝固的、封閉的，而應在學生的參與下，形成動態生成、開放多元的教學場。教學過程主要是人的個性交往、情感交流、即時創造等非（超）理性（智）、藝術審美、社會化的過程；因此，教學就主要討論教學中的人際關係、情感效應、潛意識活動等，而不大注意教學的程式、法則、方法等。傳統語文教學中教條的概念、抽象的思想情感成為學生學語文的極大負擔。因此現代語文教學必須從教死書和死教書中走出來，走進以學生為本、用文字搭建的知識意義空間中去。
