1、藉助音樂創設意境：
音樂是人類共同的語言，很容易引起學生感情上的共鳴，藉助音樂語言，再現教材提供的情景，可緊緊抓住他們感情的動情點，以情入手，以情導情，情理兼顧。如教《蒹葭》時，我就配以鄧麗君的《在水一方》。纏綿排惻的旋律，打動了學生，再現了詩歌的朦朧的詩美。
2、誦讀出美：
自韓愈開始，古代文學家莫不倡導吟誦，郭沫若也曾說過文學作品要多讀、熟讀、爛讀。在不停的誦讀中，反覆揣摩、體昧，才能領會其表達的獨到之處。如在教學《關雎》《蒹葭》等詩歌時，老師就應讓學生反覆誦讀，在琅琅書聲中感悟詩歌的意境，體味詩歌的.迴環往復反覆詠唱之美，從中得到美的享受和薰陶。
3、要注重問題優化
對學習能力強的學生，則多提邏輯性問題。這類問題給予學生深入思考問題、探討本質的機會，如《關雎》和《蒹葭》都選自《詩經》，但二者在寫法和內容上有什麼異同呢？在熟悉詩歌內容和寫法的基礎上，學生進行了求同和求異兩種思維，認識到兩首詩歌都運用了託物起興的寫法，表現了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀，後者表現了男子傾心於女子卻又可望而不可及的心情，充滿朦朧之美。
3、拓展課內閱讀，形成多維度、多層面的期待視野：
拓展課內閱讀一般以課內閱讀篇目為基點，向與課文有關的篇目拓展，通過聯絡、比較，形成多維度、多層面的期待視野。方法一：通過作品的節選拓展至整部作品。選入教材的作品節大都有相對的獨立性，但整部作品是理解選文的重要背景。教《詩經》的《關睢》《蒹葭》之前，就可挑選其中《伐檀》《碩鼠》等篇目讓學生閱讀，領悟重章疊句、反覆詠歎、賦比興表現手法、句式雜齊等手法的運用。
