摘 要：縱觀近幾年的英語大學聯考試題，對閱讀速度和理解能力的要求逐步提高，這就要求中學生去掌握一定的英語閱讀方法。談了高中英語閱讀中四種常見方法：快讀、細讀、精讀和泛讀。
關鍵詞：快讀；細讀；精讀；泛讀
英語閱讀（reading Comprehension）教學的目的在於通過規範的課堂閱讀教學，訓練、培養和提高學生的閱讀理解能力，並使其掌握獲得課文具體內容的跳讀、精讀技能和以培養語感、獲取樂趣為目的的泛讀技能。這一目的決定了閱讀教學可按以下程式進行：快讀（掃讀、跳讀）—細讀—精讀—泛讀。快而細的閱讀符合閱讀的心理規律及英語教學規律，正如語言學家Edio Williams（1984:39）所說：“As a rule，while-reading work should begin with a general or global understanding of the text，and then move to smaller units as paragraphs，sentences an words.”而在瞭解了文章大致內容之後，我們便需要進一步的精讀。泛讀則是通過課外的涉獵使學生擴大閱讀量，獲取知識資訊。
一、快讀
快讀包括掃讀（skimming）和跳讀（scanning），即通過關鍵詞、句或段落了解閱讀材料的要旨，快速地在閱讀材料中找出所需具體資訊。這一過程，教師可以設計一些相關的問題，檢測閱讀效果，讓學生判斷是非（True or False）或找出段落主題句、中心句或排列故事情節的先後順序。例如，閱讀SEFC2A L26 Canada（1）一文，教師可讓學生找出代表各自自然段主題的中心詞：What is each paragraph about？
又如，教師可讓學生分別用一句話概括SEFCBook3A L124 Feed
the world（1）一文中各自然段的主題。
Tell the main idea of each paragraph：
population is increasing/growing.
ons for loss of farmland or Farm and is being lost for reasons.
er is a big problem in the world.
of increasing， food production.
這種訓練可培養學生歸納和概括資訊的能力。經過跳讀和掃讀兩個環節後，學生對課文內容有了大致瞭解。這只是達到了閱讀的第一個要求：Read the lines。接下來便進入第二個環節：細讀，以期達到第三個要求：Read between the lines。
二、細讀
教師先給學生預設目標的閱讀，引導他們觀察和提取與主題密切相關的具體事實和資訊。例如，記敘文中故事發生的時間、地點、人物、經過、結局，人物在歷史上的地位和影響等。我們可以把Charlie Chaplin一文中的.年代進行排列，讓學生找出與之相關的檔案，這樣做可使學生對Chalie Chaplin有更多的瞭解。
What happened to Charlie Chaplin in the following years？
1889 Charlie Chaplin was born in London.
1894 He first acted.
1897 He joined a group of child dances.
1906 He was17 years held and set off for the USA.
1912 He made a second trip to the USA.
By the end of 1914 He made 35 films.
1915-1918 He made 27 films.
1919 He started a film company.
1925 “The Gold Rush” was made.
1943 He married again.
1940-1966 He made only six films.
1977 He died and buried in Suitland.
三、精讀
這一階段的閱讀要對課文內容作深層次的探索，因此，檢測題的設計應著眼於文章的內涵。例如，教學課文Albert Einstein and Madame Curie，教師可設計以下一些邏輯推理性的問題：
“Einstein once used a cheque for $1，500 as a bookmark and
lost the book.”suggests____
was very rich.
was careless and forgot the cherub.
cared little for money.
did not need money at all.
The third paragraph of lesson3 suggest that____
me Curve became world-famous and was admired as a great scientist.
her late life Madame Curie suffered a lot from the diseases caused by the radioactive minerals.
me Curie liked traveling a lot.
A and B
待學生熟練掌握了課文內容，對課文的理解達到一定深度時，教師應注重啟發和引導他們對獲取的資訊做出簡要評論（或評價），使其對課文理解上升到一個新的高度。例如，根據SEFCL102 An interesting life 一文，教師可以組織學生對下列問題展開討論：
Do you think Bob’s life is interesting？Why or why not？
What do you think of Bob Geldof？
其實，這一過程就是所謂的評價性閱讀。這樣的話題討論可以啟用學生的發散性思維，透過課文描述的事例，學生可以領略到音樂家Bob Geldof不凡的人格品質。在精讀過程中，可以從以下幾個層次對材料進行消化和處理：
1.詞彙層次
應注重詞與詞彙的選擇，詞與詞之間的搭配，生詞、片語和慣用法的學習等。
2.句子層次
應注重句子成分的分析、句子結構的特點及特殊句型的規律。
3.段落層次
應注重文章結構、主題句所在位置、文章的題材和體裁、語言資訊的完整一致性等。
總之，精讀時應把主要精力放在語言的學習上。
四、泛讀
泛讀主要是課後閱讀，它是課堂閱讀教學的延伸，是擴大閱讀量，獲取知識資訊的有效形式。教科書只能提供給學生語言的樣本（sample），而真正要發展閱讀能力則需要大量閱讀（large exposure）。泛讀時要注意材料的選擇。不能僅從閱讀的興趣出發，要廣泛涉獵各個領域，各種題材和題材的文章。應既有政治、經濟、歷史、文學及社會的方方面面，還應包括議論文、說明文和記敘文等不同的文體。當然，泛讀材料的難度要適當。泛讀時，應以最大限度地獲取文中的資訊為目的。同時，要注意積累英語國家的風土人情等文化背景知識。在泛讀過程中，還要注意調整閱讀方式。例如，要學會精線條的閱讀報紙，提綱挈領地讀出某一論文的觀點，迅速捕捉小說的主要情節等。
總之，精讀，泛讀和快讀是不能分開的。相反，它們之間相輔相成。對於同一篇閱讀材料，可先泛讀或快讀，然後再精讀。這樣，不但可以提高閱讀材料的利用率，還可以加深對材料的理解，強化閱讀技巧，進而提高閱讀水平。正如中國古人所云：“書讀百遍，其義自見。”
