【摘要】詞彙的本身是概念與聯想的綜合表達方式，英語詞彙的學習積累，則是學習英語過程中至關重要的基石。英語詞彙教學作為中職英語教學課程中的關鍵組成部分，是中職英語教學質量的關鍵性決定因素。而英語詞彙的記憶方法，又直接影響著英語詞彙的記憶效率。就中職英語詞彙教學的現狀加以分析，探索適用於中職英語詞彙教學的具體聯想記憶方法，對有效啟發學生科學合理記憶、增加詞彙掌握量、打好英語學習基礎具有重要意義。
【關鍵詞】中職英語；詞彙教學；聯想記憶；方法探析
一、聯想記憶法在中職英語詞彙教學中的意義
英語詞彙的聯想記憶方法，是通過各種聯想方式的合理運用，建立識記物件和其所對應的實際形態之間具體關聯的聯想意義。聯想意義，主要包括超越詞彙概念以外的、同客觀事物本質特點相關聯而產生的詞彙附加意義的內涵意義；地域及人物個性等環境因素影響下所展示傳達的社會意義；表達個人情緒變化、區分褒貶等體現人物情感或態度的情感意義；不同概念在同一詞彙中所傳達的相互反應意義；相近概念的詞彙在不同搭配形式下傳遞不同聯想的搭配意義等。通過對聯想意義的解讀而獲得的科學的聯想記憶方法，可以有效地提高英語詞彙記憶效率，促使中職英語詞彙教學靈活具體化，科學合理的啟發學生的詞彙聯想記憶能力，是整體高質量英語教學的重點及具體體現。
二、中職英語詞彙教學中聯想記憶法的應用現狀
當前的中職院校學生在學習英語過程中，對於英語詞彙的學習大多沿襲傳統的拼、讀、寫方式，記憶方法主要為死記硬背的機械記憶形式。長期枯燥、侷限的記憶方法往往使學生喪失學習興趣，不但遺忘率高，更加限制了學生對於詞彙結構、一詞多義、詞彙搭配等展開聯想思索。學生的英語學習過程在語言環境原本缺失的情況下，加之詞彙量的積累無法得到有效提高，詞義的理解及運用淺顯吃力、一知半解，各種困難長期累積疊加，使學生對於英語的語言理解生硬，甚至讀不通、聽不懂，最終放棄英語學習的積極性。中職英語詞彙教學的效果和質量，除了個別學生自身的學習基礎和學習意願以外，教師的水平和方法是決定其優劣的關鍵因素。部分中職英語教師在教材及教學大綱的相關明確要求前提下，仍舊忽視核心教學綱要，在英語詞彙教學方面的方式方法不夠恰當合理。這部分教師只是依照課本內容對學生設定英語單詞拼寫要求，對於詞義及詞彙的應用講解單一淺顯，不注重引導學生對詞彙進行聯想啟迪、拓展思維，一定程度上制約了學生對英語詞彙的深化記憶及對詞彙搭配運用的擴充套件思索，導致學生詞彙積累效率低、英語學習水平提高緩慢。
三、聯想記憶法的具體方法及應用
負責的教學態度、高水平的教學方法、巧妙恰當的引導方式，都是有效提高學生詞彙積累量、學習英語積極性、快速提高英語學習及應用水平的關鍵因素。科學有效的詞彙記憶方法和學習策略，能夠高效培養學生對於英語詞彙的學習能力和深化記憶能力，打消學生對於學習英語的枯燥感和挫敗感等牴觸情緒，突破學生對於英語詞彙記憶、理解、搭配應用等方面的侷限性。教師要針對學生的基礎及現狀合理設定教學課程，在現有教材及大綱基礎上，運用恰當科學的方法方案，充分調動學生對英語詞彙所傳達的語義世界產生興趣，啟發學生對英語詞彙的聯想思維，引導學生自主辨析、比較英語詞彙的音、義、組成和詞性的區別。通過聯想意義教學，使學生精準理解詞彙詞義，逐步提高詞彙運用的交流、寫作基礎，最終實現學生英語語言的充分應用能力和中職院校英語教學水平的同步突破提高。
1.諧音聯想方法的應用。利用英語詞彙的發音與我們所熟悉掌握的母語的部分相近諧音進行對應聯想記憶，是一種既可以同時快速記憶單詞讀音、並深化單詞詞義記憶，又相對比較直接、簡易的有效聯想記憶方法。這種方法在部分單詞的讀音部分需要著重注意，諧音聯想有時為了方便記憶而聯想，然而發音、詞義相近，卻又不盡相同，比如單詞pest（害蟲，有害之人）的發音英文為[pest]，聯想記憶為諧音、近義的“拍死它”；canteen（食堂，小飯館）的英文發音為[kn ti:n]，這個單詞無論是詞義還是拆開來canteen與“餐廳”的漢語拼音都及其相近，那麼它的聯想記憶就可以直接設為“餐廳”。教師可以在教學過程中通過這些類似的趣味性和幽默性的聯想來幫助學生實現加深記憶的目的。
2.詞義內涵聯想方法的應用。英語詞彙的詞義概念，很多與漢語所表達的詞語內涵不盡相同甚至是褒與貶相對應的，因此，中職英語詞彙教學過程中，教師應積極引導學生對英語詞彙的詞義與漢語含義進行具體的區別、辨析，避免學生侷限於英文詞彙詞義與漢語意譯對應相同的學習誤區。學生運用母語所表達的詞語含義將詞義相對應的英語單詞進行對應記憶，是大部分教師在英語詞彙教學過程中所遇到的、普遍存在的學習方式，這種學習、記憶方法雖然被普遍應用，卻不是任何英語詞彙記憶都適用的方式方法。這樣的學習和記憶，使學生往往只能片面的掌握詞彙的簡單概念和表層詞義，無法對錶層含義以外，受地域環境及民族特點所影響的附加意義、及與不同詞彙搭配所產生的不同含義加以深化理解和應用，限制了學生未來的英語實際應用能力。教師在教學過程中要對單詞的附加意義及在不同場合、地域、社會環境及歷史時期的引申含義和區別應用等加以深化講解，引導學生對單詞詞義內涵的聯想思維活動，對加深詞彙聯想記憶、有效擴大詞彙量可以起到事半功倍的作用。比如politician的英文概念為玩弄權術者、追逐名利的.政客，是有貶義內涵的；而在漢語對於“政客”、“政治家”詞語的解釋中為褒義詞，是指從事與政治工作有關的人。還有例如boyfriend及girlfriend與實際漢語當中的“男朋友”與“女朋友”所表達的含義也不是絕對相對應的。
3.環境聯想的應用。比如monkey一詞的漢語釋義為猴子，通常表達的是機智精明的含義，而在西方的某些區域和不同時期，在不同詞彙的搭配下，還表達了厭煩、討厭、不正經等涵義，完全與漢語釋義的“猴子”一詞所表達的概念大相徑庭；還有“同志”一詞在漢語中是無產階級表達平等意義的相互稱謂，在一段時期含有政治意義，而英文中的同志是指親密的夥伴，複數形式下則表示同性戀者，完全區別於漢語含義中的褒義。諸如此類，教學中通過深層解釋及環境聯想引導，擴大學生對於英文詞彙意義的多面廣泛理解，使學生的英文學習突破侷限於表層概念的狹隘困境，變得更加深層化、全面化。4.構詞聯想方法。教師在中職英語詞彙教學過程中，可以通過啟發學生對英文單詞結構和組成原理的深化理解，引導學生利用單詞拆分組合方法：如motor和hotel拆分組合成motel；在單詞原有基礎上加字首或字尾促成新詞的單詞派生方法：如serv聯想派生conserve、servile等。這些靈活多變的構詞聯想方法能夠有效突破枯燥硬性的陳舊機械記憶模式，提高學生學習興趣和詞彙記憶能力的同時，極大程度的擴充套件了學生英文詞彙量的掌握，為中職院校學生未來學好英語、充分利用自身所學實現流暢使用英語交流、表達等打好堅實基礎。
四、結語
中職英語詞彙教學聯想方法應用的最終目標，是加強學生對教材要求範圍內英語詞彙的讀寫和詞形、詞義掌握牢固的同時，提高詞彙的量化、深化記憶，增強詞彙的具體理解、搭配、應用能力。教師要根據學生的實際學習情況及時調整教學課程設定，避免枯燥、機械教學方式，靈活運用並探索更多、更合理的聯想記憶方法，啟發學生對英語詞彙展開生動合理的聯想，引導及培養學生積極創造適合自己的、行之有效的學習方法，激發學生學習英語的熱情。
【參考文獻】
[1]張詠玲.聯想記憶法在高中英語詞彙教學中的運用[J].新課程下旬，2016,(11):345.
[2]林巧雲.中職英語詞彙教學中的聯想記憶法[J].海外英語，2016(02):14-16.
