"發明千千萬，起點是一問，課堂提問有講究。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問"（陶行知語）。語文教學實踐證明，提問是教師瞭解學生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學生注意力，激發學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑑賞、表達能力的基本方法。提問還有一個善不善於問的問題，《學記》中說得好："善問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然後盡其聲。"這就是說，提問是很有講究的：對接受能力強的學生，教師只敲小錘，輕輕點撥；對接受能力差的學生，就要敲大錘，重重提醒；對學習優異的學生，提問要偏難一點；對學習差的學生，提問要容易一點，否則他們將喪失答問的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚悅耳；提問要慢慢誘導，才能引起學生積極思索；提問要從整體出發，系統設計、圍繞重點，不枝不蔓地提問；提問要探明學生的疑點難點，問到關鍵處；提問貴在啟發，切中學生"憤"、"悱"之機，不落俗套。
教學實踐中，許多語文教師為追求教學的科學、高效、最優化，切實提高學生的語文素質，在講究提問上都下了很大的功夫，也取得了較為成功的經驗。
１．在關鍵內容處理提問
所謂關鍵內容，是指對全篇文章有牽一髮而動全身作用的問題，或是學生不易理解的疑點、難點等。這些關鍵內容。往往是閱讀材料中能體現中心思想的點睛之筆，或散文中的"題眼"，或詩歌中的"詩眼"等，教育論文《課堂提問有講究》。如果教師能平中見奇、慧眼識珠，就能引導學生排除疑難，學有所得。如《祝福》中對祥林嫂臨死前的肖像描寫："五年前的花白頭髮，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲衷的神色，彷彿是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個活物。她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的`；一手柱著一支比她更長的竹竿，下端開了裂；她分明純乎是一個乞丐?quot;。這段肖像描寫用的全是習以為常普普通通的語句，卻活畫出祥林嫂臨死前的悲慘形象。教師可先整體發問，讀了這段肖像描寫，作者筆下的祥林嫂是一個怎樣的人物形象？緊接著再問，你是從哪些詞語體會和把握這一人物形象的？學生有的說："全白"的頭髮寫出未老先衰；木刻的神色寫出她精神上的麻木；"間或一輪"寫出她思緒的凝聚，凝聚在思索靈魂的有無上。有幾位學生進一步發言道："問或一輪"的眼睛描寫，不僅寫出她思緒聚在靈魂的有無上，而且點出了封建禮教既不讓她安生，也不讓她安定的死。這時，預期目的已經達到，教師再適時深入引發；此時能使祥林嫂直立行走的，已經不是她的雙腿，而是那支"比她更長"的竹竿，也正因她全身重量都壓在竹竿上，所以"下端開了裂"。
２．在內容矛盾處提問
不少課文的內容有些看起來似乎"自相矛盾"的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得更深。如《孔乙己》最後一句"大約孔乙己的確死了"，"大約"和"的確"是矛盾的，教師如能抓住它來提問，魯迅為什麼要在一句話中並列使用，其用意是什麼？則必然引起學生的爭論、深思和解答。孔乙己是被社會遺忘的人，他的死是無人過問的，因此，作者就用這句話來做悲劇的結局。並列使用的用意在於表明根據孔乙己的遭遇，無疑可以斷定他是死了，但他的死活無人過問，因此又只能假設表示不肯定。這不正是魯迅用語精煉、恰當之處嗎？
３．在伏筆置疑處提問
愛棋的人都知道"閒棋"一說，它往往在十數著之後發揮相當大的作用，甚至是缺此一著就不行了。《促織》一文寫成名再獲促織一節，情節離奇，令人驚疑。先是"覆之以掌，虛若無物；手裁舉，則又超忽而躍"；及後寫小蟲與村中少年的蟋蟀鬥，與雞鬥，與宮中所有良種蟋蟀鬥，竟能神乎其肌百戰百勝。這些描寫都為成名的兒子魂化促織設下伏筆，文章只是在最後才交代此事。這種伏筆置疑、埋設懸念，終篇點明收束的寫法大大加強了。
