課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。因而，在國中英語教學中，出色的課堂提問可起到引起學習動機，誘發學生的積極性，激發學生的求知慾，啟發學生的思維和實現教學目標等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以把“一潭死水，為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。．新穎性課堂提問最為重要的是激發學生的興趣，調動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種如焊槍接觸，所以教師之第一任務，在於研究之問題上喚起普通之好奇心，且在問題特別之處，亦宜喚起特別之好奇心也。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調重彈，就會令學生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。
根據國中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。提問的內容也可隨時變換，或引趣性，激發學生的興趣，使學生深思，在不知不覺中加深內容；或遷移性，把所學的新內容與已學相關的舊知識聯絡在一起提問的.方法，可起到以舊帶新，溫故知新，融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。
提問要有針對性，在提問時，英語教師必須要明確向要從學生的實際出發，注重學生的年齡特徵、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致於偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據學生在學習過程中顯現出的心理狀態來加以把握。
提問要有順序性，即按教材和學生認識發展的順序，由表及裡，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環環緊扣地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再丟擲一些理解、運用、分析性的創造知識的問題，從而達到從低階認知問題向高階認知問題的過渡，不僅使學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。
提問的關鍵是啟發誘導，強調教學重在啟發誘導。提問的內容是否有啟發性，這是提問能否有利於學生智力發展的決定因素。維果茨基認為，只有設在最近發展區的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平。同樣道理，高中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無須動腦；不可過深，學生無從動腦；也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生於被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發學生智慧的素質教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發展思維為主線，規劃教學中的提問，有效地促進發展學生的分析綜合能力。提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知慾，達到誘導思維，發展智力，培養能力的目的。
總之，只要是啟發學生用英語思維，鼓勵學生大膽說英語，促進學生英語表達能力的問題，都是英語教學中啟發式的好問題。從更長遠看，啟發誘導得好，不僅能使學生獲得知識，更重要的是逐漸養成了良好的思維習慣，學會了思維的方法，最終形成質疑，提問的能力和習慣，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
