1.影響國中的政治課堂教學實效性的主要因素
1.1教學方法過於單一、缺乏有效創新
受傳統應試教育思想的影響，很多學校的政治教學還是以會考為導向的，這就使得很多教師將教學重心放在了政治學科應試能力的提高上，在很大程度上壓縮了學生獨立思考和互動學習的空間，沒能凸顯出政治課程開放性、實踐性、主體性的教學特徵。而對學生情感素質、政治情感、愛國主義思想等方面的培養卻只能停留在理論階段，很多學生並沒有內化成為自己的情感素質，進而影響了國中的政治教學的實效性。
1.2學生的主體性不強、沒有掌握正確的學習方法
國中的政治課堂教學實效性的高低，有時取決於學生個人的學習方法和努力程度，但有時與教師的教學水平和引導措施也存在很大的關係。由於受到傳統教學模式的限制，很多學生在政治課堂上的學習只能處於被動、從屬的地位，個人在課堂上的主體性無法得到有效保障，沒有養成良好的政治學習習慣，掌握正確的政治學習方法，所以有些學生看似學習很用功，但是學習效率非常低下，久而久之，可能直接影響到學生政治學習的自信心。
2.提高國中的政治課堂教學實效性的有效對策
2.1貼近國中生的學齡特徵，重視教學匯入
國中的政治實效性課堂的構建，需要教師深入貫徹和落實生本教育理念，在課堂上尊重國中生的學齡特徵和政治教學規律，深入瞭解學生的學習需求，儘量選擇學生喜聞樂見的教學素材和教學形式，多留給學生一些思考和反思的空間，重視學生學習興趣的激發和學習熱情的保持。對此，國中的政治教師要做好教學設計工作，在課程匯入上投入更多的時間和精力，以更好的激發學生的學習潛力[3]。例如，在國中的政治“消費者的權益”的教學中，教師一開始可以先講一個笑話：一名顧客在購物時對店員的服務態度不滿，所以說“你們這裡不是說顧客是上帝嗎，怎麼還這種服務態度？”店員白了顧客一眼說“顧客是上帝不假，但是我不是基督教徒”。這時顧客該怎樣維護自己的消費權益呢？如此問題情境的創設非常符合國中生的學齡特徵，可以有效集中學生在政治課堂上的學習注意力，明確政治學習的目標，激發學生的學習興趣。
2.2善用情感教育手段，構建和諧師生關係
國中生由於正處於人生成長的關鍵階段，很多學習行為和學習習慣還需要情感上的引導，加上面臨會考升學的壓力，在政治學習的情緒和心態上容易出現波動。所以國中的政治教師要想保證政治課堂教學的實效性，就需要積極利用情感教育手段，多同學生進行情感上的溝通，構建和諧化的師生關係，要用自己的愛心和包容心去關心學生的學習，促進學生思想道德水平和智力水平的同步提高。例如，在國中的政治“禮儀展風采”的教學中，國中的政治教師要擺脫自己以前高高在上的姿態，而是要同學生進行平等的相處，同學生“打成一片”，先把學生的學習情緒調動起來，用個人的積極情感去化解學生內心的堅冰，然後再開展相關政治知識的深入講解，這樣往往能夠取得事半功倍的教學效果。
2.3尊重學生個性差異，做到“因材施教”
在國中的政治課堂上，學生的'學習成績千差萬別，而造成這些差異的原因卻又不盡相同，同時每個學生的學習習慣、學習基礎也大不相同，所以國中的政治教師要想保證政治教學的有效性，就必須摒棄傳統標準化的教學路線，充分顧及到每個學生的個體差異，做到“因材施教”。國中的政治教師要善於根據學生的學習基礎、學習習慣以及個性化特徵設定有層次的問題，制定差異化的教學方案。例如，在國中的政治“承擔責任服務社會”的教學中，每個學生的責任意識和道德水平都不盡相同，不同層次的學生在思想覺悟上肯定也會存在一定的距離，所以國中的政治教師可以將學生進行合理分組，分別制定有針對性的教學目標、教學任務，充分激發出不同層次學生的政治求知慾和探究欲，讓每個學生在國中的政治課堂上都能夠學有所長、學有所獲，這樣才能有效提高政治教學效率，強化國中的政治教學的實效性。
3.結語
綜上所述，國中的政治課堂低效現象的存在，既有政治教師的原因，也有學生自身的原因，這就需要國中的政治教師充分發揮自身的教學引導作用，充分激發學生在政治課堂上的主體意識和探究欲，提高政治學習的興趣和熱情，促進國中的政治由被動課堂、低效課堂向主動課堂、高效課堂的積極轉變，進一步提高國中的政治教學的實效性。
