從認知的角度來看，英語學習過程主要涉及語言理解和語言輸出。聽、說、讀、寫是英語學習的四種基本技能，寫作作為一項輸出技能在英語教學中佔有十分重要的地位。寫作教學既可以鞏固學生已學過的語言知識，又能夠發展他們的語言技能。
英語寫作的教學目標:
1. 能根據題目提取文章內容知識；
2. 能根據題目收集和查閱有關寫作素材；
3. 能對這些雜亂無章的素材進行整理和取捨；
4. 能陳述自己的寫作目的和讀者物件的特點；
5. 能根據文章主題列出寫作提綱並能按照擬好的提綱組織文章內容；
6. 能根據文章體裁、結構和格式要求正確運用語法、修辭知識遣詞造句，有效地表達自己的觀點、態度等。
7. 能對寫作的文章進行適當的修改。
這些教學目標都是依據寫作能力的特點以及寫作知識活動中的規律性而提出來的，它們不僅闡明瞭寫作的教學內容（教什麼），而且揭示了寫作技能的學習內容（學什麼）。因此，教師如果明確了英語寫作的教學目標，就能依據教學目標選擇有效的教學方法，有的放矢地指導學生的寫作學習，從而提高他們的英語寫作能力。
一、加強中英文思維轉換的能力
在英語教學中，我們通常要求學生根據作文題的要求寫出100詞左右的短文，做到內容連貫、文章通暢，沒有嚴重語法錯誤。這看上去似乎要求並不高，但在實際操作過程中能在短時間內寫出一篇令人滿意的作文的學生並不多。主要原因是大部分學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。例如：“He is get up late. He is by bike to school.”這些都是從學生的作文中隨意找到的，兩句都犯了一個共同的錯誤——用漢語進行思維。
我們知道語言與文化水融，密不可分。要想學好一種語言就必須同時學這個語言所反映的文化。中國學生在英語書面表達句子結構、句子型別及篇章組織上存在的問題與他們所處的文化背景及中國傳統思維模式的影響有關。因此在英語寫作教學中，教師必配合學生注意這一問題幫助學生轉變思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓學生不犯或少犯Chinese English的錯誤。
二、循序漸地進行寫作教學的基本訓練
英語寫作能力並非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。要使文章緊扣題意、表達清楚需注意以下三個方面：
（一）恰當遣詞
在文中使用高階詞彙及短語。如果僅僅記住幾個簡單基礎的詞彙，而且一味地重複低水平的英語表達，這遠遠沒有達到高中階段對寫作的要求。這就要求同學們在平時的訓練和考試當中，有意識地強化“複雜，高階”這兩個概念，注意總結各種各樣的詞彙。
1）這件事很難的。
That is a difficult (demanding/challenging) job.
2)聽完講座後，你們得用英語寫一篇日記。
After the lecture, you should (are supposed to) write a diary in English.
3)感謝你不辭辛苦地幫助我。
I should thank you (am awfully grateful to you) for taking so much trouble to help me.
4)在老師的幫助下，我的英語有了很大的進步。
With the help of my teacher, I have made great (major) progress in English.
（二）準確造句
句子是表達完整意思的最小單位，好的英語句子能夠生動、形象、準確地表達內容。所以要想寫出優秀的作文，必須從寫好句子開始。所以造句能力在英語寫作中是非常重要的。從結構上看，句子有簡單句、並列句和複合句之分。結構不同的句子各有特點，也各有其功能。如果幾句長短相同、結構相似的句子連在一起，必然會顯得很單調。為了使句式呈現出多樣化特點，短句和長句，簡單句、並列句和複合句應交錯使用。
1.巧寫首句。句子開頭要豐富多彩、富有變化，既可以用一個詞開頭，也可以用一個短語或者一個從句開頭。如：
a. Quietly, he went away.（用詞開頭）
b. As we all know, we are what we eat.（用短語開頭）
c. A recent survey shows that nearly 50 percent of the students in one school do not have breakfast.（用從句開頭）
2.相似句意巧變結構表達。句子表達力求靈活，講究“曲線救國”，相同、相近句意可用不同的表達方式，以求達到異曲同工之效。
A. 改變時態
The bell is ringing now.(一般)
There goes the bell.(高階)
B. 改變語態0
People suggest that the conference should be put off. (一般)
It is suggested that the conference should be put off. (高階)
C. 使用不定式
He is so kind that he can help me. (一般)
He is so kind as to help me. (高階)
D. 使用過去分詞
She walked out of the lab and many students followed her. (一般)
Followed but many students, she walked out of the lab. (高階)
E. 使用動詞-ing形式
If the weather permits, I’ll come tomorrow. (一般)
I will come tomorrow, weather permitting. (高階)
3.巧用複雜句。英語寫作的評分標準提倡和鼓勵學生儘可能多地使用複雜句式，以體現考生較強的書面表達能力和語言駕馭能力。應該注意的是，雖然使用較為複雜的語言結構可以提高文章的檔次，但切記濫用，避免語言晦澀，難以理解。
A.用好複合句。複合句是含有從句的複雜句，從句包括名詞性從句、定語從句和狀語從句等。
名詞性從句：
To his surprise, the little girl knows so many things. (一般)
What surprises him is that little girl knows so many things. (高階)
定語從句：
The girl is spoken highly of. Her composition was well written. (一般)
The girl whose composition was well written is spoken highly of. (高階)
狀語從句：
Maybe she doesn’t agree. What shall we do? (一般)
Supposing that she doesn’t agree, what shall we do? (高階)
虛擬語氣：
The ship didn’t sink with all on board because there were the efforts of the captain. (一般)
But for the efforts of the captain, the ship would have sunk with all on board. (高階)
強調句型：
Ah Fu saved my sister. (一般)
It was Ah Fu that saved my sister. (高階)
B. 用好並列句。利用並列句連線兩個或兩個以上的句子是英語作文常見的句式結構。適當利用並列連詞連線句子，能使行文連貫流暢。
The strong wind blew and the yellow leaves fell on the ground here and there.
C. 用好倒裝句
虛擬語氣中條件句若有had, should, were時，可省略if，而把這三個詞提前，構成倒裝。
a. Should if rain tomorrow, we wouldn’t go swimming in the river.
b. Had you attended the meeting yesterday, you would have seen the famous actress.
“only+狀語” 置於句首。
Only in this way can you write a good article.
否定詞置於句首。
Never shall I forget the day when I first went to school.
D. 用好平行結構。使用平行結構，就是把語法上相似或相同，意義上相對稱的詞、片語或句子連線在一起，句式均勻，層次清楚，結構嚴謹，讀起來有節奏感，也體現形式美和音樂美。常見的平行結構的連詞有：and, or, but, not only…but also, neither… nor, either…or, both…and…, rather than等。
a. My part-time job is not only interesting but also valuable.
b. I hope to be given some e-dictionaries rather than some dictionaries.
（三）合理謀篇
有效地使用語句間的連線成分，可使全文結構緊湊。文章的連貫性和緊湊感是很重要的。句子作為最小的表達意思的`語言單位，如果只是被隨意地整合，是無法達到有效表達的目的的。
1.注重指導寫作過程
在平時的寫作訓練以及寫作課中，教師應注重加強對學生寫作的過程指導。也就是指導學生：審題——蒐集資訊——撰寫草稿——修改錯誤——定稿。
2.把握文章體裁，確保時態、語態正確，要點完整
仔細審題，弄清文章體裁，然後確立與體裁相對應的格式和時態。體裁有多種，如通知、便條、日記、書信等體裁確立後，再考慮時態。英語寫作對時態的要求頗為嚴格，不同體裁對應不同時態。“現在時態”一般用於介紹“人物、地點、學習、愛好、生活”的作文。“過去時態”一般用於“看圖作文、日記”。“將來時態”一般用於“通知、邀請函”。此外，新的評分標準下的作文不像舊評分標準只要求主要點完整，它還涉及到次重點和無關內容的評定，也就是說，得分要點更具有隱蔽性。這就要求考生仔細分析，構思出重點，並儘量不寫無關內容。
3.表達方式儘可能多樣化
以前的作文評分標準僅憑語言中錯誤的多少來評定語言的好壞，而新標準是從多方面對語言進行衡量。如詞彙是否豐富、句型結構是否多樣化、是否搭配使用長短句。一篇內容完整、表達正確但語言平淡在過去也許能得高分，但按新的標準只能及格。因此，應鼓勵豐富、多樣化的語言表達，這樣才能為文章添色，有助於寫作者獲得高分。
4.注意中西文化之間的行文差異
英美國家的人習慣“開門見山”，所以學生應在文章開頭就要說明這篇文章的目的，是邀請某人做客，還是通知告示或是寫信等，而不要拐彎抹角地先說一大堆不相干的話，最後才落到主題。
5.過渡詞的靈活應用，使作文連貫流利
寫作要做到“行雲流水”，自然少不了過渡詞的運用。但在很多學生看來，作文彷彿是句子的任意堆砌，卻不知文章的句子必須是關聯的，而這些關聯必須藉助連線詞來實現。所以學生應該養成習慣，思考句與句之間的邏輯關係。總的來說，英文的連線詞分為五大類：
(1)轉折關係：but, yet, nevertheless, however, on the contrary, in fact, at the same time, actually，instead, rather, in any case
(2) 因果關係：so, therefore, for this reason, as a result, in consequence, in that case
(3)遞進關係：and, besides, in addition, similarly, in other words, generally, by the way, on the other hand, for one another/also..., by contrast, furthermore
(4) 時間順序關係：and then, next, firstly, secondly, and finally, after that, at once, two hours later, at once, immediately, shortly/soon after that, at this point
(5) 總結：in all, in brief, on the whole, in short, in general, in one word
三、注重批改與講評，自評、互評與教師評價相結合，學會合作
教學實踐中發現，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自評和互評。這一活動喚起了學生強烈的求知慾望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價、總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對於基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。也公佈參考答案供學生作為學習的範文。
評價有利於培養學生對學習負責的態度，並能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足,幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。寫作如果沒有評改，就說不上提高。我們可以讓學生對照範文進行初改。在範文中，我們不可能把各種表達方式都包括進去，學生作業中的錯誤也不盡相同，因此我們可以在自改的基礎上再讓學生互改，讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。大膽放手讓學生當“小老師”，能給學生提供相互合作、相互學習的環境，而且長期下去也會促進他們的自主學習能力的提高。
總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿於英語教學的始終。但只要我們在思想上足夠重視，從平時做起，持續開展有目的、有計劃、有檢查、有反饋的寫作訓練，由淺入深, 循序漸進, 持之以恆，並不斷總結和豐富經驗，就一定能幫助學生逐步提高英語寫作水平。
[1]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社.
[2]趙臨,王汝榮.高中英語雙向追分—書面表達與短文改錯[M].北京：華文出版社.
[3]張順伍.中學教材學習講義[M].北京：光明日報出版社.
