國小語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐漸提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”語文課的第一任務就是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。只有通過熟讀、背誦，是書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文老師應盡的職責。
一、 有效朗讀，激發學習興趣
實際上，不論是放錄音或是教師範讀，還是學生採用各種方式讀，只要朗讀得好，創造出情景就會抓住學生的注意力，激發起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態，從而使他們受到感染，得到良好的教學效果。
1、 身臨其境的配樂朗讀
音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的薰陶和哲理的神悟。國小課文型別不一，倘針對不同型別的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學蘇教版國標本六年級上冊《草原》這樣一篇意境深遠，文字優美，情感濃郁的文章，課前，我先準備好了《美麗的草原》的曲子，迴圈播放這一曲子，讓學生邊聽，邊讀，邊想象：你們彷彿聽到了什麼？尤其是在教學文中“那裡的天比別處的天……表示我的愉快”時，先讓學生聽音樂起始部分，看相關畫面，引導學生進入意境，感受作者所描寫的草原的美。
這樣，無須教師強調，學生自然而然讀出了徐緩、抒情的語調：“那裡的天/比別處的天/更可愛。空氣是那麼的清鮮，天空/是那麼的明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由於沒有遮擋，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，學生就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情，對大自然的讚美之情。
2、 有感染力的分角色朗讀
教學生讀一篇篇課文，旨在培養學生將無聲的文字元號，有視覺到死未經過解釋加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化的讓學生更深刻地理解課文內容。
3、 生動傳神的表演朗讀
低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色表演一下課文中的內容，加深對課文的瞭解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。
二、 有效朗讀，體會思想情感
有經驗的語文教師總是在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情緒，從而把自己當成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達一定的思想情感，抒發情懷。毫無疑問，這大大有助於對課文的理解和感悟。
我在教學中，大膽運用了朗讀，以此來渲染課堂教學情境。古人云“讀得好，則不待解說，自曉其義”。《桂林山水》這一課，作者用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，國小生閱歷少，沒見過桂林山水，那麼如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對工會林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；
接著在品讀、評讀、朗讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想象，或對照影象認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感覺語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。
三、 有效朗讀，提高審美能力
“愛美之心，人皆有之”。我們的國小生也不例外，他們對沒的食物易於接受，也樂於接受，而且會引起情感衝動。因此，教師舊的充分利用兒童的這一特點去培養學生的審美情趣。而朗讀本身就是一種審美活動，朗讀中學生的審美感受和情感體驗被調動起來了，就會收到事半功倍的效果。
國小語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如：《北大荒的秋天》《廬山的雲霧》《西湖》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情並茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入情境，認識文中所描繪的食物的形狀、顏色，感受自然的美。
在教學《雲房子》一課時，我抓住“一群小鳥飛過來，它們說：哇，這麼多白雲！我們來造雲房子。不一會兒，雲房子造好了：有的像冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一隻小麻雀。”
這一段，放手讓學生選擇自己喜歡的語句，引導學生抓住關鍵詞句，通過聲情並茂的朗讀，感悟天空雲房子的千姿百態，體會小鳥可愛與歡快的心情。
在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富於節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反覆地詠誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑑賞詩歌，培養他們感受美、鑑賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
四、 有效朗讀，發展思維能力
古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如《永遠的白衣戰士》也是一篇情感濃郁的`課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下功夫。“這是一場沒有硝煙的戰爭。”
先讓學生理解這一句話。這句話意思是說戰爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙瀰漫，但是有著與戰爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現了防治工作的巨大危險和極度艱鉅。然而面對這樣的危險，我們的白衣戰士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最後一息。葉欣護士長在非典肆虐時，放棄休息，身先士卒，不怕危險，不顧疲憊，捨生忘死的搶救一個又一個的患者，為了保持患者呼吸暢通，必須將堵塞期間的大量膿血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。
一個“非典”重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裡危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能到下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情願！葉欣護士長斬釘截鐵的話語，聲色俱厲卻又飽含關愛。為了患者，為了保護同事，而自己卻被不幸感染。葉欣永遠地離開了她自己熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恆的微笑。學生對葉欣的大無畏和對病人的無私關愛由衷的敬佩，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。
人物是寫人記敘文的重點，寫人記敘文的目的就是要寫出個性鮮明的人物。那麼怎樣去寫一個個性鮮明的人物，怎樣讓人物有血有肉，栩栩如生，動人心絃呢？每個人有不同的面貌，不同的語言、行動，不同的思想和性格，因此寫人的第一寶典就是描寫。 人物的描寫有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等。
