一、科學的分組
科學的分組對合作學習活動非常重要，它是有效合作的前提。根據學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異進行合理搭配，優化組合。因為這樣的分組有利於學生的優勢互補，使每個小組的學習資源相對均衡，同時能較好的發揮優秀學生在組內的作用，對學習困難學生有較大的幫助。
二、有序的組織
合作學習是相對於個別學習而言的。學生在小組或團隊中要完成共同的任務，就必須與其他成員互相協助，有效溝通。要使這些溝通與合作取得效果，教師在課前就要進行有序地組織。
（一）規範操作與明確互助合作的角色任務
1．小組合作中，規範的操作是必要的。教師首先要制定一系列操作規範，有明確的合作要求，給予充分的時間，使小組間的交流能有序地進行。目標一定要可操作性強，尤其是對於年級低的孩子，要一條一條，清清楚楚，讓他知道每條完成後應該幹什麼。
2．教師要向合作學習小組成員明確任務，讓每個學生明白只有小組的任務完成了，個人才算真正完成任務。通過小組
組長評分，激發每個成員的積極性。通過老師在聽取彙報時的加分，使小組間產生了比賽的機制，小組成員懂得團結合作。
3.合作學習不僅要求有專門化任務，還要制定支援有序完成任務的專門化角色。在一個小組中，必須確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長。組長一般可以是相對固定的人選。對於小組長，教師應給予相應的任務和培訓，教給他們一些組織合作學習的方法。如組織者必須對要學習討論的內容非常明確，在學習中要顧及每個組員的實際學習情況，讓每個人都有機會表達自己的意見，而且能在組內進行一定的協調。同時，在全班交流時，每個小組要有中心發言人，即彙報員。中心發言人的角色可以輪流擔任，每個組員的機會均等。這樣做能在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等。同時也強化了組內的合作意識。我還覺得老師可以重點指導一組，然後讓這組展示。讓其他小組學習，讓每個組員明白自己的任務。這個展示不僅僅是最後的彙報學習情況，更重要的是把討論的過程展示出來。有了學習的物件，其他小組才能更快更有效的掌握小組合作的技巧。
４、當一個小組全部彙報結束了，其他小組可以補充。這樣也是為了給小組每個成員發言的機會，給他們自我表現的機會，明白小組榮譽和個人榮譽是息息相關的。
四、恰當的評價
制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當的評價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側重於對個體的評價，即使是在小組的彙報時，有的教師也往往只對小組中心發言人給予評價，而忽略了學生表達的結果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內成員的積極性。教師應明確對小組中心發言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。
（三）、排除障礙：在合作學習中，時常會有學生因為思維 以上只是我們對小組合作學習有效性的一些初步的思考。小組合作學習是新課程引領下的一種有效的學習方式，要真正發揮它的效果，需要我們教師認真思考，不斷探討。在新課程改革實踐中，由於是摸著石頭過河，難免要走些彎路。但只要我們在風風火火的校本研修實踐中多一份理性，多一點反思，新課程改革的路一定越走越寬
怎樣提高小組課堂合作學習的效果 [篇2]
“小組合作學習”由於指導不到位，課堂組織的散亂，設定問題研究價值的缺少，學生參與面不廣等，致使小組探究常“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流於形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實則徒有“合作”之表而無“學習”內容。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開課中，都會看到“小組合作學習”的模式，但仔細分析，則能發現諸多問題，學習效果也大打折扣。
一、 “小組合作學習”的現狀
表現一：有的看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學生之間相互作用的效果並不理想，有的甚至是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”，沒有真正達到“合作”和“共同提高”的目的。教師的話音剛落，小組就積極展開討論。但是仔細觀察就發現有的小組都是優等生，討論積極，氣氛熱烈；而有的小組由於基礎較弱，無法展開討論，有的甚至乘機亂說話；此外，有的小組成員學習能力兩級分化嚴重，能力強的學生經常會喊：“老師，我們不想和XX一組！”，“老師，他不會說！”
《怎樣提高小組課堂合作學習的效果》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
