國小科學以培養學生科學素養為宗旨。良好科學學習習慣的養成，以及培養學生的科學素養和創新精神對國小生至關重要。蘇霍姆林期基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界裡，這種需要特別強烈。”培養學生的創新意識，是培養創新能力的前提。
因此，在教學過程中要發揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學的全過程，從中培養他們的能力，龍其是創造能力，他們才能正確地認識世界，發展自身，改造世界。
一、解放學生。
科學課在讓學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心境愉悅，情緒飽滿，為了創造生動活潑、輕鬆歡快的課堂氣氛，調動學生積極性，在課堂上我採取了三個"解放"的對策。
1、解放學生的大腦，多給學生思考的機會。在課堂上要求學生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學生多問為什麼，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇。我還經常運用設疑促思的方法，促使學生的思維處於積極狀態。
2、 解放學生的嘴，多給學生表達的機會。在課堂上我對學生沒有這不能說，那不能提的規定，而是鼓勵學生積極發言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認識允許開展爭辯，即使說錯了，也只作正面指點，不進行指責，不挫傷學生髮言的積極性。
3、解放學生的雙手，多給學生動手的機會。國小生好奇、好動、好玩。他們什麼都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特徵，在教學中我積創造條件，儘量滿足他們的動手要求。讓他們積
極地玩，並要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發展學生髮現問題、思考問題、解決問題的能力。
二、培養學生髮現問題、提出問題的習慣
“發明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創新的開始，而好奇、質疑正好是少年兒童的天性。 在以往的常識教學活動中，往往是教師根據教學內容提問，學生思考問題，教師鑑別回答評判得出結論，這樣的問題程式是以教師為中心設計問題，提出問題，學生只是被動地思考問題，其學習能力很難得到充分地發展，心理狀態也始終處在消極等待之中，致使學生的思維缺乏自主性和創造性，影響了學生的創造性思維。因此，在教學中教師要善於抓住學生心理，創設情境，引導學生髮現問題，提出問題。
三、培養學生手腦結合，注重實踐的習慣
實踐是科學活動中必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，瞭解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助於激發學生的創新意識。在常識實驗教學中，不能把實驗變為“一講、二看、三示範、四照著課本做實驗”這種學徒式實驗，這樣“依樣畫葫蘆”，只能獲得一些具體的操作技能。為此，教師要有計劃、有目的引導學生設計實驗，培養學生的創造性思維。
總之，造就和培養新時代創新型、創造型的人才是歷史賦予我們的任務。我們科學教師作為學生的科學啟蒙者，理應站在素質教育的高度，站在培養新世紀接-班人的高度去認識培養和促進學生創新能力的重要意義，紮紮實實地抓好科學教育的每個環節，不斷促進學生創新能力的提高和發展。
如何培養國小生的科學創新意識 [篇2]
恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而國小階段就是培養學生思維發展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學中要勇於打破思維定勢，鼓勵學生個性發展。我們都知道實施素質教育的重點是在於培養學生的創新能力，而創新能力的核心便是創新思維。擁有了奇妙的創新思維，便擁有了很好的創意思維，有了很好的創意，便擁有了很好的發明。我想國小科學是以科學素質為宗旨的科學啟蒙課程，創新思維的培養應該是重點。那麼，在國小科學課堂中該怎樣培養學生的創新思維呢？我認為可以從以下幾個方面進行培養：
一、創設寬鬆的學習氛圍，營造開放的思維空間
心理學家羅傑斯認為：“成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，依賴於一種和諧安全的.課堂氣氛”。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學中，教師要放下“架子”，把自己置於學生平等的地位，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，這樣你會得到學生各種各樣的創意心聲。有時，教師還要裝著“無知”，向學生學習，讓學生覺得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學生獲得自信。這樣做並不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生之間的距離。
如在學習“聲音的傳播”時，通過實驗，學生髮現用手輕撓桌面，耳朵靠近桌面聽不見聲音，貼在桌面上就聽得非常清楚，學生通過實驗發現了桌子可以傳播聲音。那麼棉線也可以傳播聲音嗎?你能設計實驗證明嗎?學生在做出自己的猜測後嘗試，自由選擇材料如棉線、牙籤、小紙杯等做了一個土電話，通過製作與親身體驗，學生髮現了棉線能傳聲，推匯出固體可以傳播聲音。學生這一發現，我及時給予肯定，雖然前人早有結論，可對於學生來說，卻是新的發現。
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