創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。國家要強盛，中華民族要在世界民族之林中永遠立於不敗之地，就必須不斷提高我們綜合國力和國際競爭能力，而且這越來越取決於教育發展、科技進步和知識創新水平。 因此，轉變教學理念，是每一個體育教師義不容辭的職責和義務。我們應該根據體育教材中所具有的特點和優勢，在體育教學活動中不斷激發和培養學生的創新能力。
1 轉變教學觀念，創設民主、和諧的教學氛圍，激發學生的興趣、培養創新意識
具有創新意識的教師，才能培養出具有創新能力的學生，體育教師首先應轉變教學觀，從單一的生物體育教學觀轉變到多-維的體育教學觀，傳統的體育課堂教學強調技能技術的掌握，而忽視了智力因素和非智力因素的培養，以至教法僵化、死板，強制學生順從，教學氛圍沉悶，學生精神抑鬱，學習被動。而在民主、和諧的師生關係中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，有利於激發學生的創造性思維。心理學家羅斯認為：學生創造性思維能力的高低與周圍環境有著密切的關係，如果兒童從小到大生活在壓抑、循規蹈矩、一成不變的環境中，兒童的創造性便被扼殺。因此，在教學中為學生創設一種民主和諧的氛圍至關重要，這就要求教師必須樹立起師生平等、尊重學生人格和“為創造性而教”的思想，尤其對身體素質較差，掌握技能慢的學生，要以更大的熱情去關注和激勵他們，培養學生對教師產生信賴感、親切感，從而形成有益於課堂教學的親合力。
2 創設活動情境，引導學生進行創造性思維
豐富的想象是創造性思維的翅膀，創設情境，很容易把學生帶入想象的天地，非常有利於激發學生的創造性思維。例如在籃球戰術教學中，教師設定對抗場境，通過對學生的引導使其積極提問，找出問題，解決問題。在體育教學過程中，學生接觸的情境越多，發問的能力就越強，設想的方案也就越具想象。不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的勇氣和信心。
3 創設表現機會，挖掘學生潛能
學生課堂中都想表現自己，都想得到同學們的讚賞，都想得到老師的認可。因此，教師要從細微處發現他們的長處，有意識地為他們創設機會，如每節體育課的準備活動，採用輪流領操制，讓每個同學都有表現的機會，讓他們充分展現自我優勢及特長，同時要考慮學生的差異。教學評價，教學目標的建立要適應滿足不同層次學生的生理及心理需求，保護自尊心，樹立自信心。在創新過程中，教師應充分挖掘學生的潛在能力，因材施教，使學生能各施所長，積極地、自覺地、創造性地學習。
4 採用啟發性問題提問，是培養創新思維的有效途徑
國小體育教材中的許多素材都潛在著共性，並有機地聯絡，指導學生利用已掌握的舊知識展開豐富聯想，運用知識的遷移規律，變換審題的角度，使問題得以更順利、更簡便的解決，這一過程也需要教師的悉心組織和精心創造。
提問是教學的必要手段，在傳統教學中，教師多采用判斷性、敘述性和述理性問題進行提問，如“對不對”、“是不是”、“是什麼”等。由於這種提問的答案只有一個，不利於創造性的培養，因此，應多采用啟發性問題進行提問，啟發學生的思維，再分析矛盾的原因，找出解決問題的最佳方法，是學生已有的學習動機由潛伏狀態轉入實際起作用的活動狀態。在上一年級“前滾翻”時，可以用演示激趣法：方木與皮球對比滾動，然後退出“為什麼皮球滾動比方木快”等問題，讓學生帶著問題，帶著求知心理去探索、去學習，使學生始終在較興奮的狀態下學習、思考，有利於激發學生的創新思維。
5 學生的自編自導，是激勵創新思維的好方法
皮亞傑說過，兒童只對那種他親自創造的事物才能真正地理解。創新能力是一種高層的綜合能力。然而創新並不神祕，也並非高不可攀。凡是經過自己的頭腦精確思考而產生的新發現、新發展、新見解、新點子，都是創新。自編，可以充分發揮學生的想象力；自導，可以鍛鍊學生的組織能力。例如，遊戲教材，我們在向學生介紹遊戲的創編原則和方法後，就放手讓學生自編自導。由學生自編自導，學生的積極性很高，課堂氣氛活躍，這樣既提高了學生的表達能力、團結協作精神及實踐能力，又使學生創新思維得到培養。所以說思維訓練是破除學生對事物認識上思想惰性的重要手段，使學生從種種聚合思維的束縛中掙脫出來，去大膽地追求發散思維給他們帶來的創新意念。
教育家第斯多查認為：“如果使學生習慣於簡單的接受或被動學習，任何方法都是壞的；如果激發學生的主動性，任何方法都是好的。”當然，這個結論太過絕對，體育教學，教學有法，教無定法，貴在得法。因此，我們在教學實踐中，應不斷探索和豐富適應創新教育要求的體育教學方法。
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