近年來，隨著素質教育的不斷深入，如何使學生活學書本並跳出書本，如何使學生的學習變得更加快樂、輕鬆，如何讓學生的思維變得寬深、靈活和獨特，這都是教育工作者必須正視和亟待解決的重要課題。人的創新思維能力不是與生俱來的，它是在後天的不斷學習和實踐中逐步培養和發展起來的。英語教學實踐中，可從以下幾個方面培養學生的創新思維能力。
一、高效互動合作，促進思維創新
牛津高中英語教材中附設了許多栩栩如生的彩色插圖，這些插圖除能增添頁面美感外，還為學生學習英語提供了內涵豐富的文化資訊。靜態的插圖資訊多帶有一定的內隱性，只有設法讓插圖“活動”起來，內隱性資訊才能顯現。為此，一方面要求學生用動態的眼光觀察靜態的插圖，即在閱讀理解課文內容時，對插圖的背景、寓意等給予合理的想象和推測；另一方面應設法利用計算機輔助教學、幻燈片及電子白板等現代化教學手段，把插圖中內隱性資訊適時地“釋放”出來，形成插圖與學生的有效互動。此外，教師還應結合英語學科的教學特點，營造合作互動氛圍，較多地安排師生及學生間的對話交流、情景表演、問題探究及相互評價等活動，務求學生在互動合作中展開更多、更深的思考，使學生的思維變得更寬、更活和更新。
二、師生合編學案，引導思維創新
“教是為了不教”，這裡的“不教”就是指讓學生掌握科學的學習方法。好的教師不只是教書，更多的是教學生學，教會了學生的學，學生才會主動學，才能激發學生的思維創新。
教學實踐告訴我們：師生合編學案是教會學生學和引導學生思維創新的重要途徑。為此，教師編寫學案前，要多與學生交流，瞭解學生的知識基礎、興趣愛好、學習習慣和思維特點等，在此基礎上編寫的學案還需徵求學生意見，然後再做修改。修改後的學案，務求課前的“指導預學”、課中的“師生共學”和課後的“學生獨練”的做法可行、措施到位。如：在指導預學環節中，要有具體的預學目標要求，要有指導學生完成任務型閱讀、詞義理解、難句猜測、分析段意和歸納中心的具體學法。在師生共學環節中，針對預習中有可能出現的疑點問題，要有“釋疑解惑”的預設措施；在對待教材的重點和難點時，要有突破重點和化解難點的學法說明，要有師生協作研討的平臺和要求。在預學、共學的基礎上，教師針對易錯易混內容，精心設計題目，安排學生獨立練習，要求學生對答案作自我反思、自我解讀及師生間、學生間的互評互議。通過教師的指導性“預學”、研討性“共學”、針對性“獨練”及互補性“評議”，學生的思維方式和創新能力都會明顯改善。
三、廣泛設定疑問，實現思維創新
一節課的教學容量大，不僅是指該課學生學的知識內容多，更重要的是指該課學生的思維容量大。因此，教師應針對教材內容及學生的思維特點，全方位地預設疑點或編設思考題，同時還應鼓勵學生自尋疑點和自我反問，務求讓學生的想象、推理、判斷、反思及創新等貫穿教學全過程，這對改善學生的思維品質和提升創新能力有著顯著意義。如：在英語課文教學中，充分利用課文中蘊含著異國歷史、地理、經濟、風土人情等方面的背景知識，多角度、多層面地設定疑問或猜想，啟發學生思考和回答；而後，還可要求學生進行合理的想象或推理，對句子或課文作出改編。
四、優化複述方法，激發思維創新
興趣是最好的老師。有趣的內容和新穎的教學方式能引起學生的好奇心，能激發學生的思維創新。英語教學中，編創性複述是促進學生思維創新的重要手段，它可以訓練學生的各種思維能力。其做法主要有：（1）變換環境複述：如變換人稱、時態、語態、時間、地點等進行復述；（2）編造過程複述：利用對原知識、原情節、原線索的認識和理解，對其作出合理的想象和改造後複述，這一過程對培養學生的想象力和創新力有著十分明顯的意義；（3）歸納主題複述：學生閱讀課文後，要求取其“粗幹”棄其“細支”，重點歸納課文主題和大意，在推斷有可能出現的新的後果和結局後複述。上述做法不僅能促進學生語言知識能力的`迅速提升，還能培養學生的創新性思維。
五、分層激勵評價，引發思維創新
教師的激勵性評價往往能激發學生的求知慾，對學生創新意識的萌發和創造力的產生都會產生積極影響。在現代英語教學中，由於學生的積極參與及主動思考，常會產生一些不切實際或非常離奇的想法，這些想法不乏新意，往往是思維創新的基礎。因此，教師對此類想法不能指責，更不能諷刺，而應鼓勵學生並做出恰如其分的積極性評價。對不同水平的學生，可預設不同的評價標準，做出分層次評價。對優秀學生要給予較高要求的激勵性評價；對較差的學生，有時還需挖掘其優點和閃光點，尊重他們的努力，增強他們的自信心，給予肯定、鼓勵性的評價。積極的分層評價能讓不同素質層次學生的創新思維能力得到有效的培養和發展。
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