1. 學生缺乏學習動機、學習興趣
學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助於保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。
2. 老師的傳統教法
傳統的英語課堂教學在方法上採用說教式、填鴨式，側重於向學生灌輸知識，而較少啟發學生尋找、思考並解決問題，這就使學生總是處於被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。
3. 學生不良的學習習慣
有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規律，總採取集中複習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續學習7小時好得多，也即間時複習的效果明顯優於集中複習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。
4. 學生的學習方法不正確
英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需採取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性迴圈，就難以提高成績了。
5. 學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程
有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。
二、如何培養學生自主學習英語的能力
1、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識
學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。
心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋傑和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易於使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的資訊化和經濟的全球化，其重要性日益突顯。
有心理學家說過，世界上沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應儘量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，採取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。
2、改進教法，指導學法，培養自主學習的能力
打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。
巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考並解決問題。教科書設計了一些自主探究的活動，如讀了howlife began on the earth後，學生要弄清the order of development oflife；聽了isaac newton, albert einstein, stephenhawking關於萬有引力的觀點後，學生要弄清三位科學家觀點的變化和發展，從中領悟到皮亞傑的一句話：“科學觀點不是瞬時性的，亦非靜止的，它是一個過程。更特別的是，它是一個不斷構造和重新組織的過程。”這充分說明了科學是一個永無止境地、不斷研究和探索的過程。又如copernicus’revolutionarytheory一文深刻闡明瞭科學家要實事求是、來不得半點虛假的精神，他們為了維護自己所發現的真理往往要犧牲自己的生命。又如，在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優、中、差生，然後讓他們一起討論課文的主題或結局，並由優生改寫課文，然後進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛鍊學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，tellme and i’ll forget. show me and i’ll remember. involve me and i’lllearn.因此，教師必須努力創設寬鬆、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。
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