在新一輪課程改革中，“教學生學會學習”已成為教育的熱門話題。美國教育家珍妮特？沃斯和紐西蘭著名記者戈登？德萊頓合著的《學習的革命一通向2l世紀的個人護照》中寫道：“全世界在爭論著這樣一個問題：‘學校應該教什麼？’，在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考，我們認為，怎樣學習比我們學習什麼要重要得多。”
而自主性學習是課堂教學的關鍵。它既是一種教學理念，又是一種學習方式。其核心是把學生看成學習的主人，以培養學生的學習自主性、能動性、創造性為教學目的。“合作互動，自主學習”的課堂教學策是以在活動中促進學生髮展為主旨，參考建立在建構主義等當代教學理論基礎上的多種教學模式，結合學生學習物件的不同特點和學生認知情感的實際，創造和採用合理、靈活、適用的多種教學形式。
讓學習充滿樂趣。美國著名的心理學家、教育學家傑羅姆.s.布魯納認為人類複雜的`學習活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學習應當是內在的，真正的內部動機應儘可能建立在兒童對學習材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明：學習成績與學習興趣有顯著的相應關係，濃厚的學習興趣能產生強大的學習動力，能促使學生積極投入學習活動，為取得優異成績創造良好的條件。教學活動是師生雙方情感和思維的交流，師生關係直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。如果情感上有了障礙，將會大大影響學習效果。科學研究表明：一個人在情緒高漲時，可以發揮80%╠90%的才能，反之只有20%左右。例如有很多人回憶自己學生時期的學習狀況時都說：“我之所以成績好，是因為任課老師對我好我很願意學。”“我最討厭學xx科目，因為我討厭那個老師”等等。
提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中瞭解真實的英語，激發並保持濃厚的學習英語的興趣。教師在上課時，要善於利用啟發式教學，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，讓他們去積極主動地學習，而不是被動地聽老師講課，記筆記。
預習是學習的重要環節，是課堂教學的“前奏曲”。預習是學生自我學習、探究、思索、發現的過程，教師應鼓勵、指導學生做好課前預習。如有些文化知識內容，教師可以作為預習任務佈置下去。因為以預習任務的形式去學習，能非常好地解決這個問題。
傳統的英語課堂以教師為中心，教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反覆操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，並以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動。
課堂教學引入激勵機制，發揮激勵機制的積極作用，激發學生的好勝心，調動學生智力與非智力因素，使學生自主參與到課堂教學的整個過程。用小組競賽方式貫穿於課堂教學的各個環節，這樣，課堂上學生注意力集中，思維積極，發言踴躍，課後學習更加主動自覺。促進學生間的互幫互學，學生從“要我學”變為“我要學”，形成自主學習的良好氛圍，學習興趣倍增。
培養學生自主交流的意識。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。培養學生自主交流是學生運用英語進行交際的重要途徑。我們要給學生創造交流的機會，要設計好多種情景，鼓勵學生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生動中的交際場所活化在課堂上，讓學生如同在日常生活中使用所學的語言資訊一樣。當然教師應為學生自主交流創造各種先決條件，如利用各種現代化的教學手段╠╠錄影、多媒體等，使學生能夠享受到地道的、標準的、優美的、流利的英語，有趣的情景，精彩的對白等，激發學生自主交流的興趣。學生根據教師設計的情景，自由地與同伴去交流，在交流中，學生又可學到別人的學習態度和學習策略，準確的語音、語調等各類資訊，及時地修正自己的不足之處。
當然，構建高效課堂教學模式，注重學生自主能力的培養，落實素質教育，是一項長期的系統工程，需要廣大英語教師積極探索，大膽實踐，發揮英語學科素質教育的優勢，努力培養出大批的適應新形勢要求的高質量的英語人才。
