隨著作文教學改革浪潮的不斷推進,學生作文中的問題也漸漸地浮出了水面,大多數學生作文喜歡一錘定音,草稿寫完即作文完成,
不願認真修改,導致作文水平不僅沒有提高,反而落後了。為此,筆者在指導作文時,從不忽視對學生自改作文習慣和能力的培養。我通過各種形式,使學生明白好文章不是寫出來的而是評改出來的道理,進而激發學生自改作文的信心,提高他們認真修改草稿的自覺性。現在談一下筆者的做法。一、藉故事、名言說理,培養興趣古今中外許多著名作家都有修改文章的逸聞趣事。如,我國古代文人賈島“推敲”的典故,葉聖陶先生對文章精雕細琢的故事等等。老師可以根據國小生愛聽故事的心理特點,結合班隊會,把這些故事講給學生聽;也可讓學生蒐集這方面的故事,舉行故事會。把修改作文的重要性和必要性融於這些故事之中。也可以利用名人關於修改文章名言警句。比如“:寫完後至少看兩遍,竭力把可有可無的字、詞、段刪去,毫不可惜“”寫得好的本領,就是刪掉寫得不好的地方的本領”“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法,改三遍、四遍,這還不夠”等。借名人的嘴來說理,同樣可以誘導學生參與修改作文的活動,培養學生的興趣...... (本文共計2頁) [繼續閱讀本文]
正一說起作文,同學們就愁眉苦臉,為什麼他們怕作文?原因在於:(1)頭腦中是空的,沒有積累大量的素材;(2)語言貧乏, 無法用自己的語言表達一個完整的意思。為了徹底改變這種狀況,變學生“苦學”為“樂學”,要引導學生從生活中廣泛地蒐集素材,提高學生的寫作興趣,培養其創新精神。我們從以下六個方面作了一些探索,取得了可喜的成績。
第一部分 課題研究背景
作文是國小語文教學的重要內容，也是社會對個人能力的要求。如何搞好國小生作文教學,是廣大國小語文教師一直探討的課題。而作文評價更是激發學生寫作慾望、啟迪學生寫好作文的重要情感因素。新課程提出了作文教學的“三維目標”,對語文教師在作文教學改革實踐中起了指導作用。其中就特別強調學生的情感態度和價值觀的培養。《語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注意薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。”因此不能把情感、態度與價值觀看作是孤立於作文教學過程之外，而要在學生日常習作訓練中持之以恆加以引導。針對於此，我於2017年6月提出了小課題《國小生作文“師生互評”策略研究》。一年來，在學校領導和老師的關心和指導下，我大膽實踐，認真反思，及時總結，課題研究工作順利，達到了預期研究目的。
“師生互評”即是教師在對學生作文批改後，要精心的在學生的作文後寫上激勵評語。學生針對老師的評語，要寫出自己發自肺腑的反評，並附於老師評語後。通過互評，能使學生對教師、自己的作文有更深的體會，同時反評也能使教師得到反饋，從而調整教學方法,提高教學質量。這樣多元化的評價方式更客觀、全面，從實踐上達到了新《課標》“採用多種評價方式”的目標。同時互評也為師生之間架起了一座友誼之橋，師生的情感得到了交流，智慧得到了碰撞，心靈得到了溝通，學生的寫作興趣也得到了誘發，孩子們也不再為寫作而煩惱，而是在快樂中作文，這也與新《課標》中“寫作教學應讓學生易於動筆，樂於表達”的倡議相吻合的。
本研究的目標是在新課標精神的指導下探索國小生國小生作文“師生互評”的策略，構建國小生作文教學的新模式。從國小中年級開始，通過興趣的培養與策略的學習，促進學生樂寫作文，善寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。
作文批改一直是國小作文教學的重點和難點。隨著課程改革的推行，學生作文批改方法也推陳出新。師評、自評、互評（學生之間互相評價）相結合便是如今教壇上作文教學的主流方式。這一主流確實把評價權利和過程，強調的是教師的評語和學生的反評。教師的評語既要有評價功能，又要有導向作用。精妙的評語，能喚起學生的興趣，激發學生的創新思維。而學生的反評既要有作文反思，又要有“悄悄話”。真實的反評不但提升了學生的水平，也為學生提供了向老師傾訴心語的“信箱”。
案例1：
我本期剛剛接任六6班，與孩子們缺少心靈溝通，一直以來,我們之間都有一道不可逾越的思想鴻溝，使孩子們在學習上畏手畏腳,課堂上不敢暢所欲言。我摸索著通過師生互寫評語來進行情感交流，沒想到這一“評”，竟讓孩子找回了自信。
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