教學過程中，只重視教師對學生的評價，只強調外部評價對學生等方面的作用，而忽視了學生的自我評價及自我反思能力的培養。
自我評價是自我意識發展的主要成分和主要標誌。它是激發人向上進取的內在動力。然而，自我評價是否恰當可能激發或壓抑人的積極性。過低的自我評價會降低人的社會要求水平，產生對自己潛力的懷疑態度，引起嚴重的情感損傷和內心衝突；而過高的自我評價又必然與別人對自己的評價發生矛盾，遭到同伴的反對，引起與同伴交往的衝突，也會導致嚴重的情感損傷或不良行為。國小階段是學生自我評價的萌發時期，而一個人自我評價能力的形成，往往也是始於國小階段。如果在這個時期不注意對學生進行自我評價能力的培養，孩子的自我意識就得不到良好的發展，有可能影響孩子一生的成長。所以可以說，海口金盤實驗學校的教育工作者們在注重培養國小生自我評價能力這一方面的教育措施是符合國小生心理髮展特點的。
每個學生都是正在成長中不同的個體，隨著年齡的增長，獨立性也日益增強，但是他們的認識能力還不成熟，自我評價能力也不強，還離不開教師的指導。由於見習的班級是二年級，經過認真的觀察和小組討論會，我瞭解到國小低年級的學生在自我評價方面，有以下幾種不健康的現象：一是，輕信老師對其具體行為的評價，簡單重複成人的評語。二是，評價往往是簡單的，片面的，評價自己往往是好的方面多，評價他人則是不如自己或差的方面。三是，評價往往是籠統的，只看行為效果，而不看行為的動機。在回答老師問題後，他們不管自己表現的好不好，都是一畏的相信老師的評價。而當老師不給予評價，叫他們自評時，大多數同學看到的都是自己好的一面，評別人時，從不評別人表現好的一面，總是挑別人的毛病。在一節語文課上，陳老師抽取同學朗讀課文，即使我覺得這位同學讀的特有感情，讀的很好了，而當同學們在評價時，還是隻挑了別人存在的缺點，比如：某個字發音不準或漏了某個字或讀得太慢等等。但經過在五年級裡聽過三節課後，我發現五年級的學生與低年級的學生在自我評價方面有著明顯的不同之處，主要表現在：⑴從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級升高而增強。比如：在回答你認為班主任老師對你的看法都對嗎？你對自己班級的看法跟大家一樣嗎？你對別的同學表現時的看法跟大家一樣嗎？等問題上反映出的獨立性水平明顯隨年級的升高而升高，這表明國小生逐步減輕對他人評價的依賴性，獨立地進行自我評價的能力在不斷髮展。⑵從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為的優缺點進行評價，並表現出對內心品質進行評價的初步傾向。國小低年級兒童的自我評價具有很大的具體性，如“認為上課認真聽講，不講話，不打罵同學，才能算是個好孩子。”他們更多地是針對其外顯行為進行評價（如不打人，不罵人，完成作業等）。但直到國小高年級，進行抽象性評價（如認為一個好學生應該有愛國主義和集體主義精神，有遠大理想和抱負，能分清真善美與假惡）和內心世界的評價（表裡一致，謙虛，熱情，誠實等）仍然不多。⑶自我評價的穩定性逐漸加強。比如：在前後回答同一個問題時，一致性也隨著自我評價能力的逐步發展而逐步增高。這表明國小生的自我評價的穩定性隨自我評價的能力增強而增強。
國小階段是個性開始形成的重要時期，在這個階段，學生的大腦神經系統迅速發展，大腦對各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強。針對兒童生理和心理特點，要注意抓住契機，創設情景，相機誘導，萌動兒童自我意識，培養自我評價的能力，促進學生健康發展。教師可以從以下幾個方面培養國小生的自我評價能力：
一．客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示範。
國小是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當的評價，對國小生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學生的表現，不要做籠統的評價，籠統的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。教師對學生的客觀評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當及時的評價。
二．引導學生正確認識自己，幫助學生形成自我評價能力。
國小生是正在成長中的個體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認識自己。這時就需要教師們的正確指導，培養他們正確認識自己。國小生之所以在評價過程中，最容易只看到自己的優點，卻及少能認識到自己的過失，就是因為他們不能正確的認識自己。自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對國小生的成長都是不利的。所以說，在幫助學生形成自我評價能力的過程中，教師需要引導學生正確的認識自己，只有在正確認識自己的前提下，才能給予自己恰當的自我評價。
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