我們從學生的作業與測試中出現的差錯看到，除個別學生因認知的缺陷而造成錯誤外，更多的是一些非智力因素造成的錯誤。如：粗心大意，缺乏良好的作業習慣等等。針對這種情況，我們通過幫助學生建立良好的評價習慣，培養學生基本的評價能力來加以彌補。因為在評價過程中不僅能使學生再現所學的知識，拾遺補缺，減少學生練習時的錯誤，切實提高教學效率，而且能調動學生學習的積極性和主動性，從而提高自學能力。同時，也可以減輕教師批改作業的繁重負擔，及時反饋學生的學習情況，使教師有更多的精力來安排教學。
但對學生評價能力的培養，決非一蹴而就。根據平時的教學實踐，我們以為可以從以下三方面加以引導與點撥。
一、導之以行，使學生慣於評價。
對於剛剛步入國中生活的孩子的評價意識較為淡薄，他們很少對自己的思維及練習進行多次的反饋、修正，或者用另一種思維來評價，當然更不善於對其他同學的發言或練習進行恰當的評價。針對這種情況，教師就必須有意地加以引導，逐步形成學生的評價習慣。通常可從以下四方面入手：
1.借用榜樣的力量。
教師可以通過學生的閱讀，或以講故事的形式將中外科學家、數學家的榜樣形象在學生的頭腦中樹立起來。如：講陳景潤的故事。他
在解答出哥德巴-赫猜想“1＋2”後，不斷進行自我評價，逐步修正，經過了十餘年，才正式發表了經過簡化的論文。
2.為學生提供更多的評價機會。
在教學過程的每一環節中，教師要有意識地為學生創設更多的評價機會。多問一個“為什麼”，就多為學生提供一次評價的機會。多引導學生用正確的方法來鑑別自己或別人的思維及練習，久而久之，就能逐步養成學生的評價習慣。
3.讓學生適當參與批改作業。
在處理學生作業時，有時可以選幾道題讓學生在教師的指導下自己批改。批改時說說自己的理由，如果發現錯誤，還可讓學生說說錯在哪裡，為什麼會造成這樣的錯誤，從而幫助學生養成評價的習慣。也可以讓學生充當小老師，互相批改，在批改時不僅訓練了評價能力，而且還有利於克服思維定勢，同時也能使學生形成互幫互學的良好學風。
4.在課後作業中佈置自查要求。
據瞭解，學生的課後作業絕大部分學生沒有檢查的習慣。針對這一情況，教師在佈置課後作業時，除了要求學生迅速、認真完成外，還應提出自查要求。要求每一位學生在完成作業後認真地自查一遍，並在作業本上註明“已自查”。並在作業批改時，注意觀察學生的學習情況及自查能力，及時加以指導。經過階段性的訓練，逐步使學生養成評價的習慣。
二、激之以趣，使學生樂於評價。
興趣是學生最好的老師。根據學生的年齡特點，他們的自我調控意識還不成熟。教師可以採用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發學生的評價興趣，使學生樂於評價。經常採用的形式主要有以下幾種：
1.組織學生討論。
由於中學生好勝心強，他們往往會在同伴面前表現出強烈的求勝慾望。教師如果能利用學生的這種心理，適當地加以引導與啟發，讓學生在分組討論或當堂辯論中充分顯示自己的評價才華，勢必能激發起學生評價的興趣。
學生在小組討論中，先由學生互相討論，各抒己見，開展自評互評。這樣部分學生出現的錯誤不僅能得以糾正，而且在互幫互學中能展示學生的思維，使思維表達能力得到訓練。
2.開設“病題醫院”。
在一堂課中，教師要留出幾分鐘時間，將學生作業中的錯誤集中篩選，送進“病題醫院”。讓學生自己充當“小大夫”，為每一道錯題進行“診治”，找出“病因”，提出“治療”方案，並在專門的“病歷”上加以記載。使學生的學習興趣十分濃厚，充分激發了學生的評價興趣。
3.採用“故錯”教學。
幾乎所有的學生，都認為他們老師的話是絕對正確的。如果教師在教學過程中能故意出現一些錯誤，有些學生會盲目輕信，有些學生會產生疑問，個別學生會提出自己的評價意見。教師在採用這一教學
手段時，要讓學生建立自信心，敢於發表自己的看法，用客觀的標準來鑑定。
4.注意運用分層原則，讓學生體驗成功的喜悅。
學生評價能力的強弱，如同其他能力一樣，始終存在著差異。教師在教學過程中，應注意把握好這些差異，將評價難易正確劃分，分別選擇不同層次的學生參與評價。讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的`喜悅，進而保持評價的興趣。
5.變換激勵策略。
如果教師只是一味地口頭表揚或加分，暫時會收到一定的效果，時間稍長，學生的興趣就難以維持了。教師在堅持激勵策略的同時，還應週期性地變換激勵形式。這樣，才能長久地保持學生的評價興趣。
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