中國教育面臨的一個突出問題是學生大多不會質疑，提不出有價值的問題。“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，這是 偉大的物理學家愛因斯坦曾經提出的一個觀點，提出一個新的“為什麼”是人們進行思考探索的開始，是進行研究探索的前提。所有的創新都源自於新問題的提出。推行素質教育，培養學生創新能力是教育部新課改的主要目標。創新能力以學生的提問能力最為重要，一切科學上的新突破，學術上的新進展都源於新問題的提出，因此培養學生的提問能力就成為當前教學，尤其是自然科學教學中的主要任務。“有效課堂提問”是形成有效教學的核心,也就是說,提高課堂提問的有效性,是提高教育教學質量的關鍵環節。
鑑於國中生物課的這些教學特點，結合教育部新課改下提高素質教育、提高創新能力的要求，在國中生物教學中實施以培養學生提問能力為主的快樂教學，培養途徑主要從以下幾點來做。
一、在教學中樹立問題意識：培養學生的問題意識比培養學生的解答問題能力要重要得多。要培養學生的提問能力，首先要樹立學生提問的觀念。做到時時引導學生提問，處處激勵學生解答，在教學活動中不僅應以問題為開端和主線，而且應以問題為終結。做到時時老師可以不定時的給學生講授一些通過提問新問題引起重大發現的故事，這些新問題的出現，不僅能夠促使學生的學習活動無止境的進行下去，而且更重要的是它能夠激勵學生走創造之路，進而能發展為一名創造者。引導學生觀念上的轉變，從敢提問開始。
二、鼓勵學生提出問題，在於營造民主氛圍。人在輕鬆自由的心裡狀態下，才可能進行豐富、自由的想象，才會迸發創新思維的靈感。一個安全、良好的質疑氛圍，才能激發學生提出問題的興趣和勇氣。教
師要保護每位學生的自尊心，更應當有針對性的點撥、誘導、鼓勵學生表達自己的見解，學生才能善於發現問題，敢於提出問題，從而激發求知慾，發展個性，展示自我，成為課堂學習的主人。積極鼓勵學生們提問，讓他們養成敢問、勤問的習慣。比如講完魚在水裡的沉浮知識後，留一個人為什麼在“扎猛子”時要深吸一口氣，引導學生聯想的問題，讓學生通過聯想將課堂所學應用到解決問題的實際行動中。
三、設立興趣小組，開展自主探索：通過興趣小組，可以把興趣一致的學生聚在一起，也可以提升提出問題的質量。國中生物課程內容豐富，設立不同的興趣小組，還有助於學生間知識交流，方便老師進行個性化教育，是推進素質教育的高效方法。設立興趣小組，開展自主探索不能僅侷限於課堂上的內容，老師要適時加以引導，鼓勵學生們多在生活中開展自主探索，從生活中發現問題，用課堂上學到的知識、研究方法去探索生活中的問題。
四、培養學生提問技巧：提問技巧的培養也很重要，讓學生“敢問”、“勤問”只是“提問”的初級階段。這個階段，學生提出的問題多為“是什麼”和“為什麼”。在這個基礎上，老師要加以引導，對學生進行提問技巧的培養，啟發學生掌握“提問”的思路和方向，提出有思考性的問題，達到善問。
五、讓提問成為習慣：有人說播下一種思想收穫一種行動，播下一
種行動收穫一種習慣，而播下一種習慣收穫的是成功，可見讓行動成為習慣多麼重要。培養學生提問能力不是最重要的，而讓提問變成學生的生活習慣才是最重要的，讓學生習慣提問，沒有問題就不舒服，讓提問融入學生的生活，積極的思考，積極的提問，培養學生髮現問題，解決問題的能力。
作為教師，培養學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。現在的生物課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。生物課堂教學就是讓學生在學習生物知識中不斷地體會和領悟其中的生物思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質。這當中，老師不可能替代學生去接受生物知識，而只能起到一個主要引導者的作用。學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。在教學中，提問的目的已經不侷限於檢查學生掌握知識的程度，或是作為完成教學任務的過渡，更重要的目的在於通過問題，把握學生對知識的理解程度，從而調整教學方法，促進學生進行更深刻的理解。因此，學生在課堂上提出的問題直接反應學生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。以上這是我個人的一些看法，希望各位老師提出寶貴意見，共同為中國的教育事業奮鬥！
新課改背景下如何培養學生有效提問能力 [篇2]
《新課改背景下如何培養學生有效提問能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
