課堂教學是由教師、學生、教材、教學結構等因素組成的動態系統。在課堂教學中，教師處於主導地位，學生是課堂的主體，教材是個工具，凝結了前人無數的智慧和感受，表面看來是相對固定的，但在課堂教學這個動態系統中，卻時時處在變化之中。我們的課堂教學就是圍繞學生這個主體，發揮教師的主導作用，充分利用好凝結了前人無數的聰明才智的教材，充分挖掘學生吸收知識的潛力。在課堂教學中，我的具體做法和體會是：
一、分析典型例題，力求舉一反三
一套教材是經過難以計數的科學家和學者辛勤勞作，經過無數次接力式的探討研究優化而成，其中的典型例題是我們課堂教學的突破口，往往有舉足輕重的作用，要抓好課堂教學，就要找準這個突破口，教師在充分吃透教材的前提下，分析典型例題，舉一反三。
二、以研究性學習活動為突破口，激發學生學習物理的興趣
課堂是素質教育的主陣地，教材是研究性學習的主要內容。教材中包含著物理知識的探索和形成過程，研究問題的思維方式和方法，蘊涵著豐富的研究課題。在物理教材中除已有的研究性活動內容外，還給我們教師教學留有非常大的拓展空間。如學習了“摩檫”和“重力”有關知識後，可以引導學生提出“沒有摩擦,生活會
是什麼樣”、“沒有重力地球上會是什麼情形”等課題。在教學實踐中，我與學生一起精心鑽研教材，挖掘教材，發現了很多的研究性問題與素材，既激發學生的研究興趣，也使學生加深了對教材的理解。
好奇之心人皆有之，而好奇心是從事探究的力量之源。蘇科版物理新教材從“奇妙的物理現象”開始,通過設疑，觀看演示實驗和動手實驗等手段，使學生接觸有趣的物理現象，繼而又介紹了物理學家進行科學探究的故事，設定了“裝滿水的杯子裡還能放多少回形針”的探究實驗，讓學生通過比較，明白為什麼要通過實驗進行探究。
三、做好實驗演示，激發學生興趣
實驗是物理學發展與研究的基礎，也是物理教學的有機組成部分和重要內容，因此認真做好教材上的每一個演示實驗、分組實驗和小實驗，對激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的觀察、推理能力和科學態度有著積極的作用。 在“物體的顏色”一段的教學中，充分利用三稜鏡、光的色散演示儀、投影儀等器材，通過一系列的演示實驗，可以幫助學生理解較為抽象的概念，還可把課本中的死的影象變活，增加了動感，對引發學生的空間想象和思維能力，提高觀察和推理的能力，突破難點，提高學生學習物理的興趣起到了良好的作用。 對於學生的實驗活動、探究活動更應正確對待，它們是培養學生實驗技能的基本途徑，能幫助學生牢固地掌握物理知識，培養學生的實驗技能,在分組實驗中,學生的活動是多方面的，既有思維，又有操作，還必須對資料進行正確分析處理，在這些活動中，不僅能增加學生的感性認識，鍛鍊學生的動手能力,培養學生解決實際問題的能力，更能激發學生的研究和探索熱情，從而引發學生學習物理的興趣。
小實驗在開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力，並不比分組實驗的效果差。小實驗能降低學生自學釋疑等環節中遇到問題的難度。學生在預習和自學等過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響學習效果。教材中安排的一些小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，從而引發學生自覺學習的興趣。
四、重視生活·物理·社會及資訊庫等欄目應用，培養學生學習物理的興趣 新教材上的這一欄目，不少教師往往忽略了它的作用。其實是一個激發學生學習興趣，培養學好物理的好教材。
1、樹科學家形象，學科學家精神
在教材中有許多介紹科學家的生平和事蹟，我們可以把這些材料與教學結合起來對學生進行思想、精神、道德、意志等方面的教育。在9年級上冊資訊庫中有一關於歐姆與歐姆定律的內容，在這材料中介紹了歐姆對科學的執著追求，在困難面前不屈服，在失敗面前不退縮，克服了一個個困難，做了一次次實驗，並獲得了成功，終於得到以他名字來命名的歐姆定律。學生從具體事例上進一步深刻理解“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”的深刻含義，激發學生刻苦學習。還有牛頓、居里夫人……一個個動人的故事背後是一個個光彩照人的科學家形象，讀了他們的事蹟,讓人激動不已。
2、讀生動感人的故事，學理論聯絡實際的態度
中學物理教材的“閱讀材料”中，廣泛收集了物理學聯絡實際的事實。大到世界各國重視的能源問題，小到家用電器；上到人造衛星、無線電波，下到海洋開發；遠到我國古代研究成就，近到常看的電視、電影，大到宇宙天體的運動，小
到原子核結構。它們在學生面前展現了一幅幅生動的生活畫卷，把學生眼中用概念、公式堆積起來的枯燥無味的物理變成了活生生的生活。
五、利用物理補充習題，追求深化提高
物理教學是面向全體學生的，而面向全體就是面向有差異的每一個個體，面對這樣的一些心理因素、生理因素、智力因素存在不同差異個體物理是較難學的`一門學科，在教學中可以針對不同層次的學生提出不同的要求。
對於處於低層次的學生，教學中應適當降低教學目標，適當降低要求，減少作業難度，注重基本知識的掌握，要求學生獨立完成課後的基本練習，使這部分學生樹立起學好物理的自信心。對於處於較高層次的學生,則應提出較高的要求,在獨立完成練習的基礎上，可以利用課本補充習題來滿足這部分學生的求知慾，使這部分學生也能有長足長進，學有所獲，學習的自信心和學習興趣得以鞏固和提高，學習的積極性和主動性不斷被激發出來。
如何培養學生學習物理的興趣凌建勳 [篇2]
1、精心設計教學過程
教師必須深入而且透徹地鑽研教學大綱，明確教學目的、教學重點和難點，掌握教學內容的各個概念、定義的表述，仔細研究其中每個措辭的含義與作用。並且採用對比法，突出關鍵詞語，揭示概念之間的區別和聯絡，把教學內容安排得引人入勝，具有科學性、啟發性，使學生形成一種渴求學習物理知識內部的動力，興致勃勃地學習。
2、創設教學情境
在物理教學過程中，教師應利用身邊的各種輔助教具，為學生設定誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生積極思維，探索物理現象的興趣。
如：在學習聲現象時，讓身邊的物體發出各種各樣的聲音，一下子把學生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然後自主思索：聲音是怎樣發出的？為什麼每個人，每樣物體的聲音不一樣？學生們自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講，他們就自己去思考，去猜測、去探索答案，從而獲得新知識。
3、巧設質疑
現代心理學研究表明：學起于思，思源於疑，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經過思維才有解疑，有所進取。因此，質疑是進行物理教學的有效方法，教學中善於質疑，才能引發學生的積極思考，通過釋疑達到掌握知識開發智力的目的。
如：在指導學生做好用天平測液體質量實驗時，增加一個問題：當天平平衡後，若將手指伸入水中但不接觸容器，天平是否仍然平衡？這時學生探究興趣更濃，同時又為後面學“力”創造一個懸念。
4、注重實驗
在國中物理課本中，許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時，國中生正處於身心發展的階段，好奇心較強。物理實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多。在教學中會利用生活中的物品精心設計實驗，並巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習熱情。
