一、合理創設情境，激發國小生數學學習興趣 1.創設故事性情境，喚起學習興趣
“教學的藝術不在於傳授本領而在於激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，並會使學生在不知不覺中獲得知識。
2.創設探索性情境，激發學習興趣
現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
3. 創設遊戲性情境，提高學習興趣
根據數學學科特點和國小生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設定遊戲性情境，把數學新知寓於遊戲活動之中，通過遊戲使學生產生對數學新知的求知慾望，讓學生的注意力處於高度集中狀態，在遊戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答遊戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然後由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在遊戲中大腦處於高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，並受到正確的數學思想方法的薰陶，有力地提高了學生的學習興趣。
4.創設操作性情境，調動學習興趣
根據國小生好動、好奇的心理特點，在國小數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對摺，使圖形對摺後能完全重合。學生通過操作後發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。
學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。通過多種形式的教學情境設計，不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助於培養學生勇於探索，大膽創新的精神。
二、使用學具，有助於激發學生學習探索數學新知興趣 當代的國小生由於處在資訊時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識，由此調動學生勤于思考和勇於探索
的興趣。如：長方體體積和長、寬、高的關係比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，並藉助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關係的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。再如，在教師的指導下，國小生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推匯出平行四邊形的面積公式，進而推匯出三角形的面積公式。又如：利用學具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推匯出圓柱側面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連線點，把新知聯絡舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。皮亞傑的活動內化原理指出，通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。這樣的教學，成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也提高了學生的學習興趣。
三、還原學生主體地位，調動學生積極參與的興趣 1.直觀操作
通過直觀操作，可以增強國小生學習興趣，數學學習本身是一種艱苦的思維活動。人的頭腦是思維活動的機器，而興趣是啟動思維機器的動力。在課堂教學中，採用直觀，生動形象，適合兒童發展的教學方法，特別是教具、學具的使用。如：學習長方形、正方形可讓學生動手摺紙，親自“發現”長方形對邊相等，正方形四條邊相等的特徵。在教學中，教師應給學生提供豐富而生動的感性困難材料，引導學生操作學具，通過學生擺一擺，畫一畫、拼一拼、量一量、比一比等活動，激發學生興趣，調動思維的積極性，讓學生參與教學過程。
2. 親身體驗
體驗成功，可以發展國小生學習興趣，興趣的產生和發展離不開實踐活動。人們在實踐活動中對客觀事物的認識和情感會逐步加深，特別是在活動中不斷克服困難，獲得成功，會使人的需要不斷得到滿足，興趣也會隨之產生和發展。學生一旦體驗到學習的成功，其力量就越來越大。學生的點滴進步他本身有時是覺察不出的，這就需要老師給予肯定、鼓勵、表揚，讓他體驗成功的喜悅。學生答對了，得到了大家的熱烈掌聲，在他的心裡體驗到了學習的成功。因而就能更加發奮學習的增強自信心，進一步產生對這一學科的學習興趣。
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