一、開展混齡角色遊戲的意義
獨生子女教育成為普遍的社會問題，在相當一部分獨生子女身上存在著一些明顯的社會性方面的問題，如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等，嚴重危害了獨生子女的健康發展。孩子要長大，要從家庭走向社會，面對大千世界，孩子應如何適應外界的風風雨雨，這是家長和老師們普遍關心的一個問題。
幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一起進行教育的組織形式，它為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環境，能夠在一定程度上彌補中國現代幼兒無兄弟姐妹帶來的弊端。混齡教育對促進獨生子女社會化、個性化及其智力、語言發展有獨特意義。幼兒園開展混齡遊戲教育合乎幼兒教育發展的規律，適應中國的國情。
二、混齡角色遊戲促進幼兒交往能力的發展。
經過一段時間的嘗試，我發現每個幼兒都在各自水平上得到了顯著的提高，這種形式的角色遊戲不但有以前那種單班幼兒遊戲的效果，如促進幼兒交往能力的發展，促進幼兒語言表達能力的發展，培養幼兒解決問題的能力，促進幼兒感知覺的發展，思維力和創造力的發展，激發幼兒學習的興趣和求知慾等，更重要的是它還能促進幼兒其他社會性方面的發展。
1.混齡角色遊戲幫助幼兒形成正確的交往態度。
在大帶小的角色遊戲中，大幼兒可以給小幼兒安排任務，並檢查任務完成的情況。在小幼兒面前，大孩子充滿自信心，獲得了成功的體驗。榜樣作用激勵大孩子對自己的言行進行自我控制，促進了他們的自我意識的發展。榜樣作用也促使小幼兒遵守規則，積極參與遊戲。
今天美髮屋顯的有些的冷清，只有兩個理髮師在美髮屋內操作著各種理髮用具，看著他們好像很無聊，我走過去，琪琪看到我興奮的說：“劉老師，你也來理髮嗎？”“是啊！”一聽到我這麼說，他開心極了，和旁邊的哥哥高興的拉著我坐下。大班的幼兒看到我有些靦腆，不怎麼說話，就叫琪琪和我說。“老師，你要剪什麼髮型？”一邊說一邊拿著剪刀就想剪，這時大班的幼兒拉住琪琪的手說“不是先剪頭髮的，要先洗頭呀！”“哦，好的”說著，拿來洗髮水幫我洗頭髮，可認真哩！漸漸的美容院的人多起來了。“老師，洗好了，我幫你剪短的頭髮好嗎？”“好的”他剪的時候，大班的幼兒一直在旁邊教琪琪應該怎麼做，偶爾兩人還鬥鬥嘴發表自己的意見。陳姝羽和一個大班的姐姐手拉著手過來了，他馬上過去很大方的說“歡迎光臨”。我走時他又說“歡迎下次再來！”之後，美髮屋裡都很熱鬧，他們一直很熱情的歡迎著顧客。在這樣的交流互動中，幼兒既輕鬆，又保持了獨立性，這是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的角色遊戲有一定的支援作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，並在實踐中學會相互的協調和幫助。在遊戲的過程中，教師可以明顯的觀察到大班的幼兒能主動將自己方法教給中班的幼兒，而且願意跟他們一同開展遊戲。而中班的幼兒也能主動的從大班幼兒的操作實踐中便利的`吸取到很多生活經驗，交往能力也大大增強。
作為教師，我們要有意創造幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發展。
2.幼兒在交往中提高溝通能力。
有的幼兒來到幼兒園裡不敢說話，也並不愛與人交流，總是扭扭捏捏的，在幼兒園越是想讓說話的時候越是不說話，但是通過混齡在大孩子的帶領下，可以敢說、會說。
班上有位小女孩很文靜，每天到幼兒園後她總是一個人默默的在活動室裡兜圈，看到其他的小朋友玩的很熱鬧她也不會過去，只是很羨慕的看著他們。當老師對她說讓她搬小椅子過去一起玩的時候，她會馬上搬起小椅子過去，站在他們前面不知所措，直到老師安排她坐下來為止。在角色遊戲時，其他的幼兒扮演各種角色愉快的遊戲時，你會看到一個小女孩總是一個人默默的在美工區裡研究著什麼。當我們向她的父母反映情況的時候，得到的答案卻截然相反，在家的時候她很活潑，與爸爸媽媽玩得也很開心，也沒有我們說的這種情況。
為什麼她會有截然不同的表現呢？因為她不懂得怎樣與同伴相處、遊戲，不善於以同伴樂意接受的方式與夥伴們進行交談，很容易就被忽視，也減少了她與別人相互學習交流的機會。
在區域遊戲的環節中，我帶著孩子去了二樓的公共遊戲區，孩子選擇了服裝店，服裝店裡還有兩個大班的小朋友，在大班的哥哥姐姐們的帶領下，他很快就融入了遊戲情境之中，大班的一個姐姐帶著她試衣服，給她裝扮。她也樂於被大姐姐打扮，我看著孩子有說有笑一改往常的行為。
3.混齡角色遊戲使幼兒在交往中獲得自信。
在遊戲中，大幼兒謙讓小幼兒，並努力控制自己的不良情緒，努力表現一些良好情感。如新入園的小班朋友對幼兒園的新環境不熟悉，會有恐懼，哭鬧的現象，而在大孩子的帶領下，照顧下，可以縮短幼兒苦惱的現象，從而促進幼兒良好情緒情感的形成。
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