一、創設情境，讓學生產生閱讀興趣。
“愛好是獲得知識的第一步。”學習每一篇新課文，都設計好匯入語，激發學生探究的興趣。可以在課前鋪墊，可以利用課本插圖，也可設疑激趣，
如學習《誰的本領大》時，讓學生觀察課本兩幅插圖，說說他們是誰，在做什麼？學生回答，他們是風和太陽，第一幅圖他們舉著大拇指，在誇自己，第二幅圖還是舉著大拇指，在誇對方。老師接著問：“那他們為什麼先要誇自己，後來又去誇對方了呢？”學生帶著這樣的疑問，必然是認真閱讀課文，到文章裡面去尋求答案。
如學習《美麗的丹頂鶴》這一課前，讓學生了解丹頂鶴的有關知識，收集有關丹頂鶴的圖片。學生課前就喜歡上了丹頂鶴，所以在課堂上讀起課文來，是興趣盎然。
二、轉變角色，讓學生在互動中分享閱讀。
巴金說：“生命的意義在於付出,在於給予,而不是在於接受,也不是在於爭取。”課堂上我經常讓學生當小老師，把他們自己學習的收穫講給其他同學聽，或者直接由學得比較好的同學引領其他同學一起學。讓學生將自己的成功分享給其他同學，他是快樂的。反過來，如果能從同學那裡有所收穫
則是將被動接受老師的傳授變成了主動獲取。
比如初讀課文這個環節，我一般分為三個步驟，讓每一位學生作好當小老師的準備。
（1）一讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍，將自己的閱讀方法說給其他同學聽，然後教其他同學讀。比如《母親的恩情》這一課，其中課文第一自然段中：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。第三自然段中：母親的慈愛不就像這春天裡太陽的光輝嗎？淋浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！這兩句話都比較長，難讀。鄒欣源同學說出了自己閱讀的感受：“把一針針一線線這兩個詞讀好，這句話就讀好了。”於是同學們在鄒欣源的帶領下讀好了第一句話。然後，樊響說：“第三自然段的這句話要注意斷詞和停頓，就好讀了。”於是同學們在樊響的帶領下又讀好了第二句話。其他同學在他們的帶領下，也有了自己的收穫。通過這樣的多次訓練，學生們對閱讀的興趣更濃了，更樂於去探索閱讀的方法，並將自己的收穫和體會和同學進行分享。
（2）二讀課文，劃出生字新詞，讀熟這些字詞，並理解他們的意思。讓學生說說哪些詞的讀音是要注意的，再領
著同學讀一讀。哪些詞你已經理解了，將你的理解講給同學聽，還可以介紹自己是用什麼方法理解這些詞語的，同時提出自己不懂的地方。這個環節是同學們最喜歡的，因為又可以和別的同學分享自己所知道的，還可以從同學那裡學到自己不知道的。
（3）三讀課文，標出自然段的序號，並思考用一兩句話說說課文的主要內容。很多人認為這個要求對二年級學生來說有點難，但是天賦潛能，興趣和信心就是力量。因為有前面兩個環節的放手，學生對自己的學習充滿了信心，而且此時已經真的讀熟課文了，所以歸納一下主要內容是水到渠成的`。比如《狐假虎威》這一課，學生一下子就概括出：這個故事說的是狐狸借老天嚇唬老虎，後又借老虎的威風嚇唬百獸。再如《母親的恩情》這一課，學生還能從前面的自然段中找到和詩句相對應的內容。
三、引導質疑，為閱讀指明方向。
亞里士多德說：思維從疑問和驚奇開始。通常利用課題激發學生質疑，如學習《月亮灣》這一課時，我讓學生自己設疑：“同學們，看了課題，你有什麼疑問？”學生問道：“月亮灣在什麼地方？它為什麼叫月亮灣？它是什麼樣子
的？月亮灣美嗎？”當初讀課文結束時，再引導學生質疑：“課文是圍繞什麼來寫月亮灣的？那接下來著重要討論的是什麼問題？”學生很快總結出課文著重寫了月亮灣的美麗，重點要討論的問題是月亮如何美麗。讓學生圍繞著這些問題進行自主閱讀，使閱讀有了明確的方向，同時也間接地進行了寫作指導。
四、養成習慣，讓學生的生活離不開閱讀。
愛默生說：習慣是一個人思想與行為的領導者。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2017－2020年）》中指出：義務教育階段，要對學生進行品行培養，激發學習興趣，培育健康體魄，養成良好習慣。只有經過多次反覆訓練，學生才能逐步形成自主閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。圍繞習慣養成，除了課堂上長期的訓練，還要加強課外閱讀指導，使學生從不會閱讀到愛上閱讀。
如每天的課外作業中必有一項有關閱讀的作業，如課文背誦，課外美文誦讀，古詩積累。還密切聯絡家長，指導家長進行親子閱讀，利用課間閒暇開展師生共讀。從一年級到二年級，師生共讀的書目有《小巴掌童話》、《大個子老鼠和小個子貓》《綠野仙蹤》《列那狐傳奇》《二米的日記》等一
《如何培養低年級學生的自主閱讀能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁檢視。
