埃德加·富爾曾指出：“未來的文盲不再是不識字的學習人，而是沒有學會學習的人。”而學會學習的基本途徑是善於自主學習。新課標指出：自主學習是學生學習數學的重要方式。自主學習是一生中最好的學習方法，它是一種獨立學習為主獲取知識的活動，要實施這一活動並高效率、高質量地達到活動的目的，必須具備相應的自主學習能力。因此，作為教師就要注重學生自主學習能力的培養與發展，讓他們具有終生學習的資本
著名教育學家魏書生曾說過“學生通過資料能弄懂教材的百分之八十，教師只起百分之一的作用，百分之一比百分之九十九，這個比例也許誇張了點，但至少說明一個道理：學生是有自求得知能力的。”因此我們要相信學生有自主學習的能力。改變教師的角色，改變教學的方式，從預習入手培養學生自主學習的能力，抓好學習工作，讓學生學會學習，喚醒學習的自主意識，打好自主持續發展的基礎。下面就談談我在教學實踐中是如何組織學生自主學習的。
一、 給學生創設預習的時空
馬克思說：“沒有一定活動的範圍，人就無法完成重大的事情。”同樣，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能勃勃生長。因此，要想讓學生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優良的種子有一個合適的土壤，在這裡生根發芽、開花結果。為了讓學生有足夠的預習時間，我就把原本回家做作業的時間進行擠壓，課後不佈置回家作業，讓他們集中精力來預習，並鼓勵他們可以利用星期天進行超前預習，不一定老師說了才去做，而要自己儘可能的利用一切時間。這樣一來，學生有了時間，就會自己去預習，而不會把預習當作是一種可做可不做的作業，甚至把它看作成一種負擔。事實證明，給學生足夠的時間，才能保證學生學習的可行性，才能提高學生學習的自覺性，才能提高學習的效率，使自學不流於形式，真正顯示它的作用。
二、 重視預習方法的指導
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了開啟知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新知識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生有自學的本領，作為教師不能只停留在時空的創設，更重要的是要重視方法的指導。在教學實踐中我是分三個階段來讓學生逐步掌握
預習的方法的。
1、 師生一起預習，探索預習方法
最初，學生對預習是陌生的。進行的預習也是茫然的，毫無目的，毫無策略，摸不著頭腦，我就利用空餘時間帶他們一起進行課內預習。在預習小數乘法的時候，我先開展全班預習讓學生把規定的內容先看一遍，然後再讀一遍，讀時要進行圈圈、劃劃，在每一部分的重點部分用特殊符號標識出來。於是學生就劃出了相關重點部分，圈出了重點詞語。接下來就讓學生閉上眼睛想想，通過剛才的學習你已掌握了哪些知識，你會做相關的題目嗎？如果還不行，就回過頭來再讀一讀，想一想，行了就試著找一些題目做做看，做完後看看跟例題是否相同，最後還要想想還有哪些不懂或疑惑的地方，把它寫下來。然後進行小組預習，一起談談自己看懂了什麼，學會了什麼，一起討論自己不懂的地方，尋求解決問題的方法和途徑。起到了共同進步的作用，還讓學生養成互幫互助的好品德。當一些變式題的練習，如果還存在小組不能解決的問題，就把它說出來留著第二天課堂上交流。這樣可以增強學生的信心，激起學生求知慾，接下來還可以在組上開展。這樣一來，課堂上就只需要解決學生不能解決的問題，既提高了課堂的學習效率，又培養了學生解決問題的能力；同時讓學生看到了自己學習的潛力，增強了自信心，找到了學習的樂趣；同學之間也形成了一種競爭的意識，有利於進一步學習。更符合素質教育的理念，真正達到“教育是為了不教的目的。”
2、 學生帶著提綱預習，掌握預習方法
當學生一起預習達到一定的程度，教師就要放手。放手是為了學生更好地尋找規律，找到方法。在經過初步的探索以後，我就讓學生帶著提綱自己去模仿預習。比如：我讓學生帶著下面的提綱去預習分解質因數。（1）弄清各種相關的概念；（2）什麼數可以分解質因數，其它數行嗎；（3）哪些概念之間有聯絡與區別；（4）怎樣分解質因數，你會理解嗎？格式是怎樣的？（5）你對於這些知識還有哪些問題？給了學生提綱，就像給了划船的雙槳，它就能有目的地實施自己的計劃，逐步通向知識的彼岸
3、 學生自己預習，總結預習方法
一個孩子從扶著走，最後讓他自己走，這才算學會了走路。預習也要經歷這一過程，才能真正找到合適自己的預習方法，讓一部分人試著離開老師的提綱自己去預習，也可以自己編寫提綱，或根據自己的想法進行自學。總之，只要認為這種方法適合你，效率又好，你就可以採取這一方法。然後開展預習交流活動，
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