《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力”。語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。人們在面對面的交際過程中，不僅要察言觀色，傾聽領會，還要準確判斷，快速反應，更要使時接話，恰當表達。口語交際能力是一個人觀察能力、理解能力、表達能力、待人處事能力的綜合表現。那如何才能讓學生練就這樣的能力呢，下面是我結合教材教學談談幾點體會。
一、 觀察生活，積累經驗。
話題來源於生活，生活活動豐富，那話題就會多。所以我要求學生做生活的有心人，養成細心觀察的習慣，並有意識地佈置一些觀察作業，如：家裡有客人來了，家裡大人們是怎樣做的，怎麼說的；別人不小心衝撞了你，別人是怎樣說的，你應該怎樣說；媽媽平時是怎樣關心你的，媽媽是怎樣說的，你應該怎樣回答；你有幫助過別人的嗎？當時你是怎樣說的，別人又是怎樣說的等等。生活是話題的“源頭活水”，有了這個，說話自然就能“滔滔不絕”，言之有理。
二、 聯絡生活，再現情景。
語文教材中語言十分豐富，口語交際訓練形式靈活，訓練方法有趣，訓練手段新穎，教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是很明顯的。如二年級上冊“語文園地三”裡的“口語交際”訓練《這樣做不好》中，創設了這樣一個情景：明明跟媽媽到公園去玩，看見有人在踩草地，要求大家說說，這樣做好不好，如果覺得不好，你會怎樣對他們說。由於學生平時注意觀察，積累了生活經驗，在老師的指導下，學生髮言十分積極，有的說：告訴他們不要踩草地；有的說找公園的保安叔叔來勸說；有的說，可以叫他們看看綠化廣告牌…..學生暢說欲言，躍躍欲試，把自己的想法爭先恐後地發表出來，真令人欣喜。通過討論後，我再請個別學生上臺表演，想象當時的情景，設計角色對話。低年級學生以想象見長， 只要給學生創造一種寬鬆的表達壞境,讓他們不拘形式，自由表達，就能提高口語交際能力。
三、 迴歸生活，學而致用。
學生的口語交際能力，必須根植於社會實踐，而形成口語交際能力後，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養要與社會實踐結合起來進行。依據低年級學生社交界域不同，在教學中我把這種方法分為兩種具體的訓練方式。教學中我把這種方法分為兩種具體的訓練方式。 一是校園交往實踐式，二是社會交往實踐式。
課堂上，教師要兼顧學生今後社會交際需要，適當選擇一點
社會生活交際的必要內容，模擬生活實際，創設多種多樣的情境，開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，讓學生進行口語交際的演練，將語文知識融入生動有趣的表演、遊戲、競賽之中，使學生在和諧民主愉悅的氛圍中無拘無束的進行口語交際。
例如《自選商場》一課，教師先佈置學生逛商場，瞭解商場裡有什麼東西賣等，聽一聽商場裡的服務員是怎樣與別人交談，怎樣推銷商品的。在課堂上，讓學生有的扮演“小顧客”，有的扮演“服務員”，進行表演，訓練交際。在教學上教師要著重引導學生說話時態度要大方得體，語言親切，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心。通過訓練後，再佈置一道實踐作業，比如，跟媽媽到市場去買菜，應該怎樣跟菜販對話，要求做到課堂訓練時的要求，讓媽媽做監督。口語交際強調的是細心聆聽，得體應對。而這種能力不是在課堂上就能體現出來的，但在生活中養成了習慣，使學生在不知不覺中培養了觀察、理解、表達、待人處事等綜合能力。
社會是學生重要的活動場所，學生走出家門。走進商店，來 到市場進行購物、郊遊等，這些環境無一不是學生進行口語交際實踐的重要場所。家庭、學校是學生再熟悉不過的場景了，家庭的溫馨，親人的關愛，富有情趣的學校生活，濃濃的師生情誼。這些都會令學生有無窮無盡的話題……只要教師能做有心人，那麼，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。
如何培養學生能說會道 [篇2]
英語作為一門語言，交流和溝通是它最基本的功能。新課程標準強調，英語不應僅僅是作為一種知識和技能來學，而是要學會語言的綜合應用能力，提高交流能力，這無疑給英語口語教學提出了更高的要求。然而，中學生英語口語表達能力的現狀並不樂觀：幾乎所有中國的學生都長期生活在漢語的語言環境中，缺乏必要的英語語言環境。學生的英語學習變得困難，學生聽得少、講得更少，就更別說使用英語進行交流了。同時由於多種因素的制約，課堂教學很難實現小班化。班級的學生人數過多，教學的效果比較差，再加上學生的英語基礎比較弱，學生聽英語的機會太少。這樣教師如果不注意這方面的教學的話，就很容易導致大部分學生產生一種心理障礙：
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