幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，提高幼兒口語表達能力是語言教學中的一項重要工作。幼兒期的口語表達能力的培養相當重要，甚至會影響幼兒一生的發展。幼兒期是學習口語的最佳年齡，注意培養幼兒的口語表達能力，將為對幼兒進行其他教育打下基礎。因此，我在教學過程中特別注重幼兒這方面能力的培養。同樣，良好的口語表達能力會讓孩子非常自信。在我多年的幼教工作中，很多口語表達能力不好的孩子，大都是不自信、性格內向、自尊心強的孩子。因此，作為一名幼教工作者我們責無旁貸。
我的小男孩亮亮剛兩歲，人們常誇他：亮亮愛說話，說得也清楚，表達的意思不亂。亮亮說話比較晚，十五、六個月的時候，僅僅能複述簡單的稱呼，例如能喊爸爸、媽媽、姨，喊舅舅、舅媽就費勁了，對於周圍的各種物件的名稱能說得出的也很少。到了一歲半的時候，我們開始著重教他叫出周圍各種物件的名稱。我們的原則是：叫哪個物體的名稱，就必須把這個物件叫準確。例如對於一個個玩具，分別叫出氣球、蹦兔、跳蛙、海豹等等，對於各種傢俱分別叫出桌子、椅子、板凳、立櫃等等，對於各種車輛，分別叫出自行車、摩托車、拖拉機等等。有一些東西，則教給他代表一大群相似的物件的較為普遍的名稱。譬如，走在路上看到各種樹或者花，就教他說這是樹、這是花等等，具體的樹名花名則待以後他發問什麼樹、什麼花時再告訴他。
我們每次在稱呼物件時，總力求這個名稱是日常語言中最普遍和最流行的，同時也是孩子輕易領會和明瞭的，但又是準確的，決不輕易使用代名詞。譬如，最先教汽車這個名稱時，我們使用了一階段嘀嘀這個象聲詞來代替，以引起他學說話的興趣；但很快就進行糾正：
亮亮，汽車怎麼叫？嘀嘀--，對了，嘀嘀是它的聲音，它應該叫‘’汽車‘’。逐漸地，孩子就不再把汽車說成嘀嘀而直接稱呼汽車了。幼兒最容易先入為主，大人發音不準確或者稱呼不恰當，會阻止幼兒正確和清晰發音的發展和妨礙他們形成對於物體的正確理解。
多年來我一直從事幼兒的語言教學先將我是怎樣培養幼兒的口語表達能力，簡介如下。
一、利用一切機會發展幼兒的口語表達能力。
幼兒學習語言具有個別化特點，因此，我注意到：
1、在日常生活中，有意識地引導幼兒表達自己的思想意願，發展幼兒口語表達能力。
幼兒對自己的生活環境，具有願意表達的情感。然而，幼兒只有在上課時才能舉手發言，一些活動中都不允許幼兒隨便說話，他們互相交流討論、練習說話的機會，無形被教師剝奪了，我觀察到，有些孩子一到上課、睡覺時，就吵著上廁所，他們在廁所裡津津有味地講述著他們感興趣的事物，互相扮演動畫片的角色，模仿著人物、動物的語言和動作。多麼可憐而又可愛的孩子呀！過分的限制，制約了幼兒語言的發展，因此，在日常生活中，我們應該多給幼兒交談的時間，有意識地引導、鼓勵幼兒表達自己的想法和感受。互相交談、議論，使幼兒口語能力得到發展和培養。如一次孩子門離園時下起了大雪，我告訴他們在路上看一看，雪是什麼樣的？第二天孩子們爭先恐後地告訴我：“雪下的可大了，走在路上看不見遠處的房子”；“雪花有六個瓣，落在手裡一會兒就化了”；“樹枝上落滿了雪，好象開了許多花”；------。有多少孩子就有多少種答案。
2、引導幼兒仔細觀察周圍環境，邊看邊說。
根據季節引導幼兒觀察大自然的變化，如，春天到了，在戶外活動時，我讓他們仔細看一看，找一找幼兒園有什麼變化，他們發現：“地上的小草綠了，迎春花、桃花、櫻桃花你不讓我我不讓你爭著開了花。”。幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，很自然地發展了幼兒的口語表達能力。
3、議論感興趣的話題，指導幼兒聽說訓練。
對幼兒近期所關心的事情，故事，動畫片等進行討論。如，看了動畫片小蝌蚪找媽媽後，組織幼兒討論；“小蝌蚪找媽媽時都遇到了誰？你要是找不到媽媽，你會怎麼做呢？”討論中既培養了幼兒的交際能力，又發展了口語表達能力。
二、為幼兒創設良好的教育環境，促進幼兒口語表達能力的發展。
綱要指出，“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境”。我在工作中，注重創設良好的語言環境。
1、創設良好的室內環境，激發幼兒說話的慾望。
我在班裡建立了語言角，這裡放有字卡、畫冊、頭飾、玩偶、等可供幼兒玩弄的成品及半成品。如，把信封作成小動物頭偶，有小雞、小貓、小兔子------，幼兒到這裡演一演，說一說，既培養了自信心，又有效地發展了幼兒的`口語表達能力。
此外，結合近期教學目標和幼兒一起佈置了“金色的秋天、我向國旗敬個禮、冬爺爺來了”等主題牆。當孩子們看到自己親手製作的牆飾時，情不自禁地講述起來，“秋天真美麗，我做的水果娃娃在跳舞；冬爺爺給我送的雪花真好看；這是我剪的五角星”，------。
2、充分利使用者外環境，引導幼兒口語表達的興趣。
每到戶外，我就會問：“小朋友請看天上、地上、操場上都有什麼？”“有柳樹、有藍天白雲，操場上，小朋友們有的在玩滑梯，有的在盪鞦韆------”。幼兒邊玩邊說，在與老師、同伴的交談中體驗了語言交流的樂趣。
三、遊戲中引發話題，讓幼兒在玩中學。
愛玩是孩子的天性，幼兒園眾多的大型玩具吸引著他們。例如，新妍小朋友在攀登架上玩的很開心，我走過去，敲一下攀登架說“新妍在家嗎？”新妍先是一楞，接著說；“我在家，快請進。”我和新妍的舉動吸引了其他幼兒，他們學著新妍的樣子也進入了角色。以後我經常看見他們自己組織起來邊玩邊有角色，有情節地交談。
此外，我還設計了許多語言遊戲，如，“接龍”、“滾雪球”、“詞語開花”等，在這些遊戲中，幼兒相互影響，相互激發，既培養了思維靈敏性，又發展了幼兒的口語表達能力。
四、加強教師自身修養。
教師正確的語言，對幼兒的口語表達能力，具有重要的影響。教師要為幼兒作好口語示範並能誘發幼兒的學習動機和求知慾，多用啟發性的語言，激發幼兒說的慾望。
一年來，通過多種途徑培養幼兒聽、說能力，幼兒的口語表達能力有了不同程度的提高。使得不敢、不喜歡在集體面前講述的幼兒變的願意、敢在集體面前大膽講述；多數幼兒能生動形象地講述且喜歡與幼兒、教師及其他人交談；他們思維活躍，有較強的求知慾，善於用語言清楚地表達自己的想法和感受。
在學說大量的物件名稱以及周圍人的各種稱呼的過稱中，我們注意教他說短句，把學說名稱（稱呼）同說短句結合起來。例如：桌子上有書本和各種學習用具，我就用筷子指著說：這是書，這是本，這是鉛筆盒。這種用講解的方式學名稱又學說短句的做法，引起了孩子說話的興趣。有時候，他自己就用小棍指著一些他能說得出名稱的東西連續地說了起來。短句會說不少了，我就教他學長句。比如在送他去託兒所的路上教他說：爸爸去上班，媽媽去上學，我上託兒所。幾次以後，他自己就會說了。我還經常讓他看圖片，給他講畫報上簡短的故事，講其他短小的故事，尤其經常教他說歌謠，反覆數次，他自己就能背十來首簡短的歌謠了。這些，對於提高孩子的口語表達能力很有幫助。
我們還通過多種不同方式，不斷豐富和擴大孩子的詞彙。教各種物件名稱，使他掌握了大量名詞，說起話來，不致出現我要這半句話或者我要那個這樣不明確的話。說明各種動作，使他豐富動詞，諸如：你拿著、扶著我、我領你走、他們在踢球、上醫院扎針、你別踹我一身泥等等。在適當的時機教孩子掌握一些比較抽象的時間名詞、方位名詞的用法，諸如：今天不去姥姥家，明天才去呢。剛才你吃了一塊糖，現在別吃了。你在前邊走，爸爸在後邊跟著你。等等。常用的代詞我、你、他（它）、我們、你們、他們、自己、咱、咱們經常用在話語裡，使他逐漸理解各個代詞的指代關係，孩子很快分清了我、你、他，後來又會說我自己來咱們走吧！等等。通過說小偉來了，崔莉來了，李娟來了，他們都來了一類的話，使他會用副詞都字說話；通過說不能一邊吃一邊玩、小偉也去了一類的話，使他掌握了……一邊……一邊、也以及和、同、跟等連詞的用法。這些詞類的掌握，對於孩子能準確、完整、連貫地表達意思，提早能和大人交談起了很大作用。
利用各種機會教孩子說話，也是培養孩子口語表達能力的重要一面。孩子經常在自己身邊，交談的機會很多，讓孩子學說話的機會也就很多，諸如：帶孩子玩，出去散步，買東西，衣食住行，處處可談，隨時隨地都可以鍛鍊和發展孩子的口語表達能力。再有，大人之間說話，能讓孩子傳遞的就讓孩子傳遞，既顯得家庭氣氛活躍，又是鍛鍊孩子說話的好機會。教育界的老前輩葉聖陶先生特別提到要提高學生的口頭表達能力，這件事如果能從幼兒抓起，循序漸進，我想，到了當學生時具備較強的口語表達能力，一定不再是很難的了。
