關於教師資格證考試試題大家瞭解多少呢?下面就讓小編為大家詳解一下吧。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分。共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求塗黑。錯選、多選或未選均無分。
1.在學習完《醜小鴨》—課後，學生對這種寓有哲理性的童話故事產生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇進行閱讀。以下教師的推薦不符合要求的一項是( )。
A.《海的女兒》
B.《賣火柴的小女孩》
C.《農夫和蛇》
D.《小海蒂》
2.在某版教材寫作·口語交際·綜合性學習“雨的訴說”教學中，教師要求學生列舉自己知道的寫雨的詩句並對應詩人，以下不符合要求的一項是( )。
A.南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。(杜甫《江南春》)
B.溪雲初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。(許渾的《咸陽城東樓》)
C.清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。(杜牧《清明》)
D.細雨溼衣看不見，閒花落地聽無聲。(劉長卿的《別嚴士元》)
3.文言文複習課上，教師引導學生總結重要文言實詞“病”的不同意思，以下說法錯誤的一項是( )。
A.“君之病在腸胃”，句中的“病”是動詞，“得病”的意思(《扁鵲見蔡桓公》)
B.“以天梅、病梅為業以求錢也”句中的“病”是動詞，“使……成病態”的意思(《病梅館記》)
C.“君子病無能焉，不病人之不己知也”句中“病”是動詞，“擔心，憂慮”的意思(《論語》)
D.“向吾不為斯役，則久已病矣”句中的“病”是形容詞，“困苦”的意思(《捕蛇者說》)
4.在學習《魯提轄拳打鎮關西》一課時，教師指出，明清是中國古代小說的黃金時期。為了佐證這一論述，教師又為學生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是( )。
A.湯顯祖—《牡丹亭》—明
B.蘭陵笑笑生—《金瓶梅》—明
C.吳敬梓—《儒林外史》—清
D.蒲松齡—《聊齋志異》—清
5.在教學《雷雨》一課，引導學生分析周萍這一人物形象時，教師用“多餘人”對其進行了歸納，並指出“多餘人”這一形象在世界文學史上具有典型性意義。為了佐證這一理論，教師又為學生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是( )。
A岡察洛夫—《奧勃洛莫夫》—奧勃洛莫夫
B.屠格涅夫—《羅亭》—羅亭
C.普希金—《驛站長》—驛站長
D.萊蒙托夫—《當代英雄》—畢巧林
6.在教學某教材寫作·口語交際-綜合性學習“我所瞭解的孔子和孟子”時，教師要求學生總結和孔子、孟子相關的知識。以下學生總結錯誤的一項是( )。
A.孔子編撰了我國第一部編年體史書《春秋》
B.“溫故而知新，可以為師矣”出自孔子《論語》中的《學而》
C.孟子有“亞聖”之稱，與孔子合稱為“孔孟”
D.《孟子》一書是孟子的言論彙編，由孟子及其再傳弟子共同編寫而成，代表著傳統散文寫作的一個高峰
7.學習魯迅《社戲》後，教師向學生推薦其他表現“民俗與文化藝術”的作品，下列不合適的是( )。
A.沈從文《雲南的歌會》
B.冰心《觀舞記》
C.楊朔《畫山繡水》
D.汪曾祺《端午的鴨蛋》
8.學習完某版教材八年級上冊第三單元課文《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物館》《說“屏”》等課文後，教師引導學生歸納說明文的常見方法，並舉例說明，以下歸納錯誤的一項是( )。
A.“奇怪的是，一隻體重100公斤以上的成年大熊貓，剛生下來的仔熊貓卻小得出奇.體重只有0.1～0.15公斤，像只小老鼠，僅相當於母體重量的千分之一，因此不易成活。”句中使用了列數字、打比方、舉例子等說明方法
B.“強龍捲風的破壞力是非常大的。1925年3月18日美國出現一個罕見的強龍捲風，行程360公里，沿途造成689人死亡，1 980人受傷。1956年9月24日上海出現的一個強龍捲風，把11萬公斤重的儲油桶輕輕地舉起，拋到15米高的空中，而後落在120米遠的地方。”這句話中使用了舉例子、列數字的說明方法，具體準確地說明了強龍捲風的破壞力是非常大的
C.“我國的石拱橋有悠久的歷史。《水經注》裡提到的‘旅人橋’，大約建成於公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”這裡用舉例子的說明方法，具體說明了中國石拱橋“有悠久歷史”的特點
D.“橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。唐朝的張嘉貞說它‘製造奇特，人不知其所以為。”’這句話使用了引資料的說明方法，充實有力地說明橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫
9.某版教材中有這樣一段話：“學習這個單元，要注意反覆吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣”。從語文教材的構成要素來看，這屬於語文教科書的哪一個系統?( )
A.助讀系統
B.練習系統
C.範文系統
D.知識系統
10.以下教師對《義務教育語文課程標準(2011年版)》教學建議在教學實施策略上的突破認識錯誤的一項是( )。
A.強調語文教學要充分發揮教師的主導作用，引導學生掌握語文學習方法.改進學習方式
B.強調語文教學要正確發揮教師教學的主動性和創造性
C.強調語文課程應努力體現實踐性和綜合性
D.強調語文課程的工具性與人文性應融為一體
11.閱讀《故鄉》教學設計，完成下面的問題。
第一步：教材說明、分析
1.教材的內容、地位和作用
2.教學目標
(1)知識與能力：①瞭解並掌握小說基本知識;②明確作者是如何運用重複、對比的手法來刻畫人物形象和展現主題的;③能模擬運用重複、對比手法進行寫作。
(2)過程與方法：通過從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特徵以及相關練習，來掌握推知文章主旨的鑑賞方法。
(3)情感、態度與價值觀：①理解人物形象的複雜感情;②珍愛新生活，樹立為遠大理想而奮鬥的決心和信心。
3.教學重點、難點
第二步：教法說明
第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析;第二課時簡單回憶第一課時
所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。
第三步：學法說明(按“聽一看一想一寫”的步驟進行)
(1)回憶舊知識，匯入新課：
(2)點明學習目標和重點，進行新課;
(3)講解“重複”和“對比”的含義。
第四步：鞏固學習
以上是某位國中語文教師在教學魯迅的《故鄉》一課時進行的教學設計，以下對其評價錯誤的一項是( )。
A.三個目標呈遞進狀態，每一層均以前一層為基礎，同時顯示了學生學習把握與理解的過程也是遞進式的，符合學習的規律
B.恰當設計三維目標，且在教學設計過程中都得到了充分的體現
C.第二課時是教學的重點所在——完成寫法分析和寫作片段訓練
D.本篇設計雖然對學生培養寫作能力有很大幫助，但缺乏對文字本身的欣賞與揣摩
12.某教師在教學《信客》一課時，向學生丟擲了這樣一個問題：“餘秋雨為什麼寫一份已經消失的職業?”以下對其設計意圖說法最準確的一項是( )。
A.引領學生不停留在課文表層，讀懂作家寄予的人生理念
B.意在讓學生學會查閱相關資料，擴充套件學生的閱讀知識面
C.意在讓學生通過朗讀課文把握文章主旨
D.意在讓學生通過獨立思考，反思自己的職業傾向，達到情感態度與價值觀教育
13.閱讀以下材料，回答問題。
師：不同的讀者對同一篇文章會有不同的理解。《貓》這篇文章文字淺，但蘊涵深，對於“它的主題到底是什麼”這一問題.人們意見不一。今天我們就從歸納文章主題這個角度來分析一下這篇文章。(學生獨立思考10分鐘後，開始交流)
生1：從第三隻貓的死，我們應吸取一點教訓，那就是凡事不能主觀臆斷，妄下斷語往往會造成不可彌補的損失。
師：有不同的意見嗎?
生2：從第二隻貓的討人喜歡來看，我們在做人時應該活潑開朗些，這樣才能有較好的人際關係。尤其在注重團隊精神的今天，更應善於與人交往，把自己融入到集體中去。
師：好，你的觀點很有新意。
生3：從家裡人對待第三隻貓的態度來看，我們在做人時應該改變自己的性格，要活潑開朗，有真才實學;應適當地注重自己的外表，這樣才能改變別人對你的不好印象。
師：有道理。
生4：從家裡兒女對第三隻貓的態度來看。我們在對人時不能以外貌或性情來喜歡一個人或討厭一個人。
生5：三隻貓都是社會的弱者，命運都掌握在別人的手裡。因此，作為社會的弱者，應該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。
師：你能從整體上把握全文主題，很好。我談談對課文主題思想的兩種看法，一是把“我”看作描寫的側重點，就會認為小說所要表達的是“我”嚴於律己的精神或做人的道理;把貓的不幸遭遇看做描寫的側重點，就會認為小說揭示了生活中發生不幸的原因。
以上是某位國中語文教師有關課文《貓》一課的教學實錄節選，以下對其評析錯誤的一項是( )。
A.教師精心創設導語，引發學生思考和想象，鼓勵學生自由暢談，儘量發揮
B.這是精彩的火花，思維碰撞從這裡開始，教師給學生提供了一個自主學習的空間，在這個空間中學生的表現與思維是獨立的，學生的學習是按照自己喜歡的方式進行的
C.一味肯定，欠缺分析，教師對學生提出的幼稚、荒唐的想法，要嚴肅否定、及時指正，並提出正確解讀
D.在這段教學中，學生的個性表現突出，創新能力也得到了培養
14.閱讀《山中訪友》教學實錄(節選)，回答問題。
師：作者把自然的景物當成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請找出來並分析其作用。(學生有的討論，有的沉思)
師：分析得準確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們在朗讀的時候.應該運用怎樣的語氣來讀呢?
生：親切、自然。
生：飽含熱愛讚美之情。
師：好，就請大家帶著親切、熱愛、讚美之情來朗讀第5段。大家先自由練習，待會兒請同學讀給大家聽。
(師指定六位同學分別朗讀關於山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲.師生情不自禁地鼓掌)
師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛的心聲，與溪流、白雲、瀑布對話吧!請男生齊讀描寫懸崖、瀑布、雲雀的句子，女生齊讀關於山泉、溪流、白雲的句子。(多媒體出示朗讀課件，學生朗讀)
師：(豎起大拇指)太棒了!
師：假如你們是山中的白雲大嫂、雲雀弟弟、老橋……你們又想對遊人說些什麼呢?(學生有的討論，有的沉思)
生：假如我是太陽，我會對遊人說：我是絢爛的太陽，我能驅散陰霾與黑暗，能給人以光明和希望.能趕走嚴寒與孤獨，能給人以溫暖和熱情。
師：同學們想象豐富。語言也美。
師：讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開想象的雙翼，抒寫對山中景物的熱愛之情吧!(生開始思考、討論、動筆、交流)
生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了千紅萬紫，喚起了希望。在你淡淡的芳香與瀰漫著傲骨的樂章，在你顫抖的梢吟唱出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。
師：多麼頑強、堅毅的梅花。排比、擬人句很好地表達了你的情感。
生：野草大哥，你雖然沒有花的芬芳、樹的高大，但你經歷過風霜雨雪後，仍然傲然挺立;面對熊熊大火燃燒後.仍然頑強生長……你教會我面對困難，不可言棄，為了心中的'那片綠洲，要頑強拼搏。謝謝你.野草大哥!(師生掌聲雷動)
以下對這段教學片段評析不正確的一項是( )。
A.學生在反覆朗讀中，通過鑑賞本文新奇豐富的想象美，進入作品描寫的意境
B.強化培養了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情;也融會貫通了人文主義教育
C.意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細緻的、充滿深情的對話式描寫的
D.每個學生對文字的理解不同，所以要表達的內容也會有所差異，故這裡訓練表達，學生的合作不如獨自完成要好
15.閱讀《散步》的教學實錄(節選)，按要求答題。
師：這篇優美的散文的第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來?
(學生讀課文)
生1：這個作者真笨!
師：哦?
生2：老師，我也是覺得，這麼簡單的一個辦法他都想不出。
師：你有什麼好辦法幫助作者解決這個難題嗎?說來給大夥聽聽。
生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不被拆散又可以滿足母親和兒子的要求。去的時候大家一起走大路.大路平順，滿足母親的願望。回來的時候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。
(全班鼓掌)
生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。
生1：那還不是一樣的嗎?
生3：不。因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路;回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。
師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的孩子。
生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以使他們領.略到不同的風景，也不用走重複的路，看重複的風景，那不是很好嗎?
師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善於思考的人。其他同學還有什麼想法嗎?
生4：老師，這麼簡單的問題我們同學都想到了，他一個大作家真的想不到嗎?
師：嗯，說得有道理，你們大家認為呢?
生5：我不同意你們的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。
師：說得好，你何以見得兩路是不相通的?
生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現得很難作出決定。為什麼呢?因為選擇走大路就滿足不了兒子願望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難，因此大路與小路是不相通的。
生1：老師，這麼說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎?
師：不能這麼說.辯論出真知嘛!
對上述材料，下列評價不正確的是( )。
A.教師在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身份與學生進行交流與溝通，值得所有教師學習
B.學生的那一句“這個作者真笨”引起了教師的重視，教師抓住這個契機組織學生進行討論，激發學生暢所欲言，大膽地表達，突出了學生的學習主體地位
C.學生能夠提出問題，是一種不迷信文字、積極思考的表現。對於他們敢於、勇於質疑和發表不同的意見，雖然不是很完美，但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性。並及時地解決他們所提出的問題
D.這個教學片段中，師生表面是圍繞文字在進行討論，實際上最後沒有得出任何實質性的結論.只能說是課堂中沒有意義的對話
二、案例分析題(本大題共3題，第1 6題20分，第1 7題5分，第18題15分，共40分)
案例：
閱讀《秋天的懷念》教學過程(片段)，完成第16題。
一、曲徑通幽——“烹飪”趣味
文字句子：
(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
(2)當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。
(3)她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
教學實錄：
師：僅僅是關心?再細緻一點。
生：對兒子小心翼翼。
師：對兒子小心翼翼，母親的心，比針尖兒還細呀!把你的“小心翼翼”送進去，讀一讀。
(生讀)
師：出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，對兒子真是——耐心無比啊!讀一讀，把你的體會讀進去，讓我們感受這樣的母親。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。指名讀第二句。(生讀得很好)
(一生讀，其他學生輕聲齊讀)
師：你們真會讀書呀!由於你(握一學生的手)的啟發，引領著大家體會到母親痛心中還有細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
問題：
16.請從本文解讀的角度對此案例進行評析。
案例：
閱讀下面一篇學生習作，完成第17～18題。
生命中的痛與歌
①不是每一片土地，都能感受到陽光的溫暖，在某些陰暗的角落寒冷正在蔓延;不是每一棵小草，都能生長於肥沃的土壤，在險峻的石壁上，貧窮正在生長;不是每一個人，都能被上天恩賜，在另一個地方，缺陷正掛在臉上。所以，如果你也是一個不幸而又幸運地被世界以痛吻過的人。請不要悲傷。
②其實，我也是這樣一個被世界痛吻的人，自我出生開始，那個永遠無法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記。
③小時候，媽媽告訴我，這是她特意留給我的印記。她還說，她怕我丟失了，這樣就能很快找回來。我偎依在媽媽懷裡，聽著這樣一個近乎美麗的故事。
④當我第一次發現我的臉不同於其他同學時，我哭了。那是開始我學業生涯的第一天，當我高高興興地揹著我媽媽親手縫製的書包蹦蹦跳跳地走進校園時，從陌生同學眼中發出的奇異的眼光，讓我驚慌得不知所錯，最後畏懼地躲到了媽媽的身後。我仔細地聽著同學們之間取笑我的對話，心開始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽，恨她為什麼對我美化一個讓人可笑的生理缺陷?但是，當我發現媽媽因此而愧疚得流淚時，那些埋怨卻又煙銷雲散了。這怨不得母親!
⑤我開始試著去面對這塊胎記，面對人們異樣的目光。因為母親曾經對我講過，塘泥雖然汙濁，但是它能育出潔白的荷花。我一直堅信：只要我努力，就一定會戰勝這心理的陰埋。
⑥現在，我已經慢慢長大了。很多事理我都能明白，我都能面對。記得有人說過：當上帝把所有的門都關閉時，總會給你留下一扇窗。也許，母親的那話就是她留給我的那扇窗，她替我將陽光接進屋來，藏在心房。朋友們，請善待世界留給你的痛，開啟心窗，將陽光注入心房。起當你在漫步田野時，你應該感謝世界給予了你健全的雙腳;當你在盡情歌唱時，你應該感謝世界給予了你甜美的歌喉;當你在揮毫作畫時，你應該感謝世界給予了你柔韌的手臂……
如果上帝沒有賜予你這一切，請不要悲傷，試著用心靈歌唱。記住，沒有比心靈的歌更美的聲音，而這聲音正來自你的心房。
⑧陰暗的土地得不到陽光的恩惠，卻滋吸養分，育出了一片鮮綠的苔蘚，供螞蟻覓食，蜻蜓歇腳。石壁上的百合，雖然得不到充足的養分，卻在陡峭細密的巖縫中練就了柔韌的根鬚，開出了潔白的花朵，讓蜜蜂採蜜，供遊人觀賞。池塘裡的淤泥雖然汙濁醜陋，卻不言辛苦，滋養了荷塘裡絢麗開放的花朵，供蝴蝶起舞，供游魚蔽蔭……
⑨這一切的一切，教會了我太多太多，唯有善待生命中的痛，唱出歡樂的歌，才能讓你的生命活得精彩，像那百合一樣.永遠綻放出絢麗的光彩!
問題：
17.請從第④⑤段中找出兩處錯別字，從第⑥段中找出一處病句，並分別改正。
18.這是一位國中學生的習作，請認真閱讀並指出其中的優點和缺點。
三、教學設計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀材料，完成第19—21題。
《魚我所欲也》原文
魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也;義，亦我所欲也。二者不可得兼，捨生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚於生者，故不為苟得也;死亦我所惡，所惡有甚於死者，故患有所不闢也。如使人之所欲莫甚於生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚於死者，則凡可以闢患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以闢患而有不為也。是故所欲有甚於生者，所惡有甚於死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。萬鍾則不辯禮義而受之，萬鍾於我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與?鄉為身死而不受，今為宮室之美為之;鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之;鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之：是亦不可以已乎?此之謂失其本心。
單元導語
本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產生於春秋末至戰國時期，當時社會發生急劇變動，針對這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點和政治主張，形成百家爭鳴的局面。閱讀這些課文，有助於我們認識古代社會，增進對傳統文化的瞭解。
學習本單元要加強誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點，瞭解它們各自的論述方式和語言風格。
課文導語
生命是可貴的，但生命的價值與意義不僅僅停留於“活著”。當面臨生死挾擇時，該怎麼做出自己的決定?文中孟子關於“義”的論說，對今人仍不無啟迪。
《義務教育語文課程標準(201 1年版)》的相關要求
閱讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
欣賞文學作品，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言。
課後練習
一、背誦全文。關於本文的論點，有的說是“捨生而取義”;有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“捨生而取義”是最高要求。你的看法呢?與同學討論一下。
二、說說下面各組句子中劃橫線的詞的意思或用法是否相同。
1.所識窮乏者得我與
呼爾而與之，行道之人弗受
2.蹴爾而與之，乞人不屑也
由是則生而有不用也
3.所欲有甚於生者
萬鍾於我何加焉
4.非獨賢者有是心也
是亦不可以已乎
三、結合本文及《(孟子)兩章》談談《孟子》散文的語言特色。
學生情況
九年級.班級人數45人
課時安排
2課時
教學條件
教室配有多媒體裝置，能夠演示PPT，播放視訊、音訊檔案，投影實物等。
問題：
19.根據所給材料，完成課後練習第三題。
20.請根據你的理解，為本文設計兩道探究題，並給出參考答案。
21.請設計一段教學過程，引導學生鑑賞孟子散文的說理藝術，探究本文的主旨。
一、單項選擇題
1.【答案】C。解析：本題考查兒童文學作品。題幹中的作品和A、B、D中的作品都為童話故事，C項《農夫和蛇》則是出自《伊索寓言》的寓言故事。故本題當選C項。
2.【答案】A。解析：本題考查古代詩歌主題及詩人。A項，“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”是杜牧《江南春》中的詩句。本題當選A項。
3.【答案】A。解析：本題考查古代漢語中的詞類活用。A項，“君之病在腸胃”，句中的“病”是名詞，“病症、病根”的意思。故A項表述錯誤，當選。
4.【答案】A。解析：本題考查明清文學作品體裁。A項，《牡丹亭》是明代湯顯祖的一部戲劇，不是小說。而題幹意指“明清小說”，故不符合要求。本題當選A項。
5.【答案】C。解析：本題考查外國文學作品中的人物形象。“多餘人”這一形象最早是在普希金的《葉甫蓋尼·奧涅金》裡的主人公“奧涅金”身上體現的，在某種意義上可以說是“多餘人”的鼻祖，而這一形象在屠格涅夫1850年發表的中篇小說《多餘人日記》後更加深入人心。至此之後，“多餘人”形象的人物又逐漸有了赫爾岑《誰之罪》中的“別爾托夫”、萊蒙托夫《當代英雄》中的“畢巧林”、屠格涅夫《羅亭》中的“羅亭”、岡察洛夫《奧勃洛莫夫》中“奧勃洛莫夫”等。C項，普希金的《驛站長》在俄國文學史上第一次提出“小人物”主題，以滿腔同情描寫了一個處於社會底層的小人物的遭遇。故本題當選C項。
6.【答案】B。解析：本題考查古代文學作家、作品及其內容。B項，“溫故而知新，可以為師矣”出自孔子《論語》中的《為政》。故本題當選B項。
7.【答案】C。解析：本題考查文學作品內容及主題。A項，沈從文的《雲南的歌會》通過對“山野對歌”“山路漫歌”“村寨傳歌或金滿鬥會”三種不同場面的民歌演唱的描寫。生動地表現了雲南各族人民的多才多藝以及他們樂觀向上的精神。B項，冰心的《觀舞記》寫的是印度舞蹈家卡拉瑪姐妹來北京的表演實況，濃妝豔抹地描繪了舞臺上姐妹的服飾、身段、神態和舞姿。D項，汪曾祺的《端午的鴨蛋》通過對端午風俗的描寫和對家鄉高郵鴨蛋的介紹，表達出對兒時生活的懷念以及對故鄉的熱愛之情。C項，楊朔的《畫山繡水》細膩地描畫了桂林山水的美，表現了作者珍惜現在，創造未來的人生理想。不符合題幹“民俗與文化藝術”要求，故不合適。本題當選C項。
8.【答案】A。解析：本題考查說明文的說明方法。A項，“奇怪的是，一隻體重100公斤以上的成年大熊貓，剛生下來的仔熊貓卻小得出奇，體重只有O.1～0.15公斤，像只小老鼠，僅相當於母體重量的千分之一，因此不易成活。”句中使用的是列數字、打比方、作比較的說明方法，沒有舉例子。故本題當選A項。
9.【答案】A。解析：本題考查教科書系統。每冊書開篇的編輯說明、單元提示等，屬於語文教科書的助讀系統。本題當選A項。
10.【答案】A。解析：本題考查課程標準。課程標準在教學實施策略方面強調語文教學要充分發揮學生的主體作用，引導學生掌握語文學習方法，改進學習方式。《義務教育語文課程標準(2011年版)》增加“引導學生掌握語文學習的方法”，將“實驗稿”中“為學生創設良好的自主學習情境”改為“為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境”，對學生學習方法的掌握和學習方式改進要求更加具體明確。故本題當選A項。
11.【答案】B。解析：本題考查教學實施。分析教學內容可以發現，情感態度與價值觀目標在教學設計中有所欠缺。《故鄉》中體現了魯迅深切的愛國情感，而題幹教學目標設計中並沒有充分展示文章所透露出的深切感受。故B項說法錯誤，本題當選B項。
12.【答案】A。解析：本題考查教學設計意圖。《信客》通過敘說兩個信客的不同際遇及信客這個職業在民間的最終消亡，著重刻畫了一個受人尊重的信客形象，讚揚了信客任勞任怨、恪盡職守、誠信無私、潔身自好、待人寬厚、善良厚道的美好品質。學生學習這篇課文時，重在注意體味作品中的人生理念和文化意蘊。故對這一問題的設計意圖說法最準確恰當的為A項。
13.【答案1C。解析：本題考查教學實施。教師對學生的評價要慎用批判，對學生提出的想法，即使有些幼稚、荒唐，也要從學生的角度出發進行解讀與分析，而不能武斷地否定，甚至嚴肅地批評。C項說法有失妥當，故當選。
14.【答案】D。解析：本題考查教學實施。學生在反覆朗讀中，鑑賞本文新奇豐富的想象美，自然也就能進入作品描寫的意境，吸納文章飛揚的靈氣。這一教學過程首先培養了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情。其次，融會貫通了人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要用心去體驗，一棵樹，一片雲，一座古橋，甚至是一隻小螞蟻，都可能觸動情思，動人心絃。以人文主義教育使學生感悟作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅，用一顆虔誠的心去體味大自然，讚美大自然，享受大自然的。《山中訪友》一文運用想象的手法與自然界的朋友們互訴心聲，教者以問題的形式使教學內容再進一步，學生的思想也一步步地在發展。此一步意在使學生明白：作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細緻的充滿深情的對話式描寫的;在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。這裡趁熱打鐵式的訓練表達，讓學生充分展示，一則給學生互相借鑑學習的機會，二則激發了學生較強的表現欲，鍛鍊、提升了學生的能力，並化為語文素質，故可以看出學生的合作比獨自完成要好。D項表述有誤，本題當選D項。
15.【答案】D。解析：本題考查教學實施。這個教學片段中，師生最後的確沒有得出一個明確的結論，但是在討論的過程中，學生得以多角度全方位地對課文進行思考，教師也能夠了解到學生的獨特想法，充分尊重了學生的主體地位，因此並不是全然無意義的對話。本題當選D項。
二、案例分析題
16.【參考答案】
“閱讀是一種被引導的創造。”有感情朗讀的最佳途徑就是引領學生進入文字所創設的情境中，從而更深入地理解文意，達成語感的敏化，情感的豐富，審美能力的提升。在這個教學片段中，該教師給我們作了很好的詮釋。“對兒子小心翼翼。母親的心，比針尖兒還細呀!把‘小心翼翼’送進去。”“母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。”這樣感性而趣味性的評價，它包涵了“不錯”“還可以”等鼓勵性評價的意思，但它用藝術化的形式間接地告訴了學生朗讀的方向，其潛臺詞是：“你用這樣的語調、語氣、節奏、感情來處理成功了，能使人人情人境，但是要想讓人有更切身的感受，你得再小心一些。”“你與第一個同學相比，把大家帶入了一個更佳的境地，似乎能讓大家更深入體會到母親那顆心!”這樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀了文字，感悟文字的精神，置身於文字的多種情境中的結果。教師積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著於學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程式與呆板，多了想象和趣味。這樣的語文課就顯得“有滋有味”了。
17.【答案】
第④段中：“不知所錯”中的“錯”應改為“措”;“煙銷雲散”中的“銷”應改為“消”。第⑤段中：“陰埋”中的“埋”應改為“霾”。(找出兩處即可)
第⑥段中的病句為：很多事理我都能明白，我都能面對。
偷換主語，應改為：很多事理我都能明白，很多問題我都能面對。
18.【參考答案】
習作的成功之處在於：
(1)習作能抓住文題中的關鍵詞語“痛”與“歌”來立意、選材和組材，立意準確，選材恰當。
(2)明確文題的寓意是寫好命題作文的前提，文題中的“痛”喻指生活中的挫折、困難、誤會、委屈等：“歌”則喻指人們對待“痛”的積極、樂觀的態度。習作以先天的生理缺陷為“痛”，抒發了自己對這一“痛”的頓悟與正確態度。
(3)選材要圍繞文題來設定中心，特別要注意文題所暗示的詳略和側重點。顯然，習作在圍繞“痛”與“歌”組材時，是以“痛”為生髮點，以“歌”為落腳點的，能避輕就重，詳略得當，使文章主題顯得鮮明而突出。習作的不足之處表現在：
(1)入題不夠直接。語言有些拖沓。
(2)文章前部分的過渡顯得突兀，不夠自然。
(3)遣詞造句欠斟酌，有錯別字、病句、用詞不準、語義重複的現象。
三、教學設計題
19.【參考答案】
(1)明白曉暢，通俗易懂，很少使用生僻詞彙。
(2)大量使用排偶句。這樣就使文章讀起來節奏感強，並且富於文采和氣勢。
(3)善於比喻，這些比喻大多是根據生活常理設計的。如《生於憂患，死於安樂》裡舉的戰爭中的事例，《魚我所欲也》中舉的“魚”和“熊掌”不可得兼的例子。這種取義淺近的比喻，使他所講的道理既易於為人接受，又使文章富有文學趣昧。
20.【參考答案】
(1)文章的論點是怎樣提出來的?為什麼不直接提出來?
參考答案：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，捨生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而後提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美昧，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺人深，引出“生”與“義”的論題來，水到渠成。
(2)孟子為了闡明自己的觀點.運用了哪些論證方法逐層展開?
參考答案：比喻論證，正反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應當捨生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行理論論述，最後進一步指出人人都有向善之心;第二段結合當時的社會現實從正反兩個方面舉例論證保持本心的重要性。
21.【參考設計】
教學過程：
一、理清論證思路.把握說理方法
提問：本文的論點是什麼?怎樣提出來的?為什麼不直接提出來?
明確：論點是“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，捨生而取義者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而後提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美昧，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。
提問：論點提出以後，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?
學生討論，明確：
(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“捨生取義”，這是全章的論點。然後說明其之所以如此，是因為人都有“欲生而不為苟得，惡死而有所不闢”之心，即“羞惡之心”;又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什麼事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。
(2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什麼有些人會喪失呢?是因為他們為物慾所蔽。例如有人不食“嗟來之食”，這說明他有羞惡之心，可後來卻不辯禮義而接受萬鍾之祿，這就是物慾使他的羞惡之心喪失了。可見，要做到“捨生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物慾所蔽。
(3)從上述內容的進展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴密;從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鍾之祿的對照，可以看出作者設喻的巧妙。
(4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。
二、難點突破.理解本文的主旨
(1)學生自由質疑，生生互動，師生互動，解疑釋疑。
學生提出的問題有：
①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什麼?這與“捨生取義”有何聯絡?
②本文分兩段，結構上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問我的這種看法對嗎?
師生討論.明確：
①“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產生於“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻捨生取義。
②這位同學的看法有道理。就行文思路來說，賢者捨生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量.屬正面論證：“不辯禮義”接受“萬鍾”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬於反面論證。所以，“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應歸入第一段。
(2)教師總結：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“捨生取義”是因為人有羞惡之心;如果不顧羞恥、“不辯禮義”而受“萬鍾”，則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生於危迫之際，而不免計豐約於宴安之時，是以君子不可頃刻不省察於斯焉。”(《四書章句集註》)這段概括主旨的話是比較恰當的。
