2016年下半年教師資格證考試快到了，本站小編現在分享相關的試題及答案給大家，希望大家在考試中取的好成績!
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求塗黑。錯選、多選或未選均無分。
1.在學習了杜甫的《望嶽》之後，教師準備給學生另外推薦幾首五言律詩進行賞析閱瀆，以下不合適的是( )。
A.李白《月下獨酌》
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
C.王維《使至塞上》
D.王績《野望》
2.教師講授完某教材中“對聯”這一知識後.要求學生根據學到的相關理論選出與“長空有月明兩岸”對仗工整的一項，以下符合要求的是( )。
A.秋水不波行一舟
B.梨花帶雨雨沾衣
C.銀湖魚躍數點星
D.月明兩岸雁聲驚
3.教師在講授朗讀技巧與朗讀情感表達時，舉例說明漢語中兒化音具有表達親切、喜愛情感，表示輕、微、小等意義的特點，以下不符合要求的一項是( )。
A.朵兒
B.妻兒
C.米粒兒
D.鐵絲兒
4.在教學《曹劌論戰》“小大之獄，雖不能察，必以情”一句時，教師引導學生歸納“察”的用法，以下說法錯誤的一項是( )。
A.“明足以察秋毫之末，而不見輿薪”中的“察”是動詞“看清楚”的意思
B.“徐而察之，則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞“仔細看”的意思
C.“水至清則無魚，人至察則無徒”中的“察”是形容詞“精明”的意思
D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是動詞“考察後加以推薦”的意思
5名著導讀課上，教師用幻燈片為學生呈現了下面一段話，讓學生憑藉知識積累完成填空。讀古今中外的名著，不僅可以學到豐富的知識，而且能夠了解社會，懂得人生道理。從①
《西遊記》裡孫悟空的身上，我們能學到愛憎分明的品格;從老舍《②》裡男主人公“三起三落”最終被逼自甘墮落的悲慘遭遇中，我們能瞭解到舊社會對淳樸善良的勞動者的壓榨與剝削的罪惡;從《三國演義》裡③的身上，我們能學到殫精竭慮的一片赤誠和指點江山、多謀善斷的智慧;從笛福《魯濱遜漂流記》裡魯濱遜的身上，我們能體會到④的精神。學生給出的正確答案應是( )。
A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅韌不拔
B.施耐庵駱駝祥子關羽自強自立
C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷
D.羅貫中茶館關羽勇敢無畏
6.教學艾青《我愛這土地》，教師推薦另外幾篇有關愛國的作品，建議學生比較閱讀，下列不適合推薦的是( )。
A.端木蕻良《土地的誓言》
B.舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》
C.戴望舒《我用殘損的手掌》
D.史鐵生《我與地壇》
7.教師為鞏固學生對修辭手法的理解與運用能力，在完成《春》這一課文的教學後，為學生舉出以下例子。以下表述不正確的一項是( )。
A.“她還沒端起酒杯，便已經醉了”一句運用了誇張的修辭手法，屬於擴大誇張
B.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句用擬人的修辭手法感嘆國事之艱難
C.“好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國”運用反覆的修辭手法，表達出對對敵妥協的國民政府的嘲諷
D.“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”以“帆”代“船”。運用的是借代的修辭手法
8.某教師在導讀《伊索寓言》時，建議學生收集一些寓言故事並閱讀，領悟其中蘊含的哲理或啟示，學生收整合果中不符合要求的是( )。
A.《皇帝的新裝》
B.《農夫和蛇》
C.《智子疑鄰》
D.《烏鴉喝水》
9.某版國中語文教材《海燕》一課後附有一篇短文《句子成分》，這部分內容屬於教科書的哪個系統?( )
A.知識系統
B.練習系統
C.助讀系統
D.範文系統
10.以下教師對7～9年級閱讀教學目標的認識，錯誤的一項是( )。
A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀
B.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少於800字
C.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示
D.閱讀由多種材料組合、較為複雜的非連續性文字.能領會文字的意思.得出有意義的結論
11.閱讀《背影》教學實錄(節選)，按要求答題。
師：同學們，在你們心中，父親是什麼樣的?誰能舉一個生活中的例子，來說一說你的父親?
(生舉手回答)
師：可憐天下父母心。相比於母愛，父親的愛也許更內斂，更深沉，但是我們都能感受到父親對我們深深的愛。那麼，大作家朱自清的父親是什麼樣的呢?是不是和我們的父親一樣?今天，我們就來學習第7課——《背影》。
對該教學實錄的分析，不正確的一項是( )。
A.運用這樣的匯入，與課文內容緊密聯絡，加深學生對於課文感情基調的瞭解
B.匯入體現了師生互動交流的新的教學理念
C.導人中互動較多，學生能夠充分發揮見解，但不夠簡潔
D.學生通過導人環節，能夠引起情感上的共鳴
12.教學《安塞腰鼓》時，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學生們看得津津有味時，自然地匯入新課。對該教師運用多媒體的方式，下列評價不恰當的是( )。
A.多媒體可以吸引學生注意力，調節課堂氣氛
B.多媒體的使用豐富了教學資源.教師可以更加方便地給學生提供教學資訊
C.多媒體會佔據課堂時間，不利於培養學生抽象思維能力
D.多媒體可以對傳統單一的教學手段有所彌補，激發學生興趣
13.閱讀《壺口瀑布》教學實錄(節選)，回答問題。
播放壺口瀑布的視訊，教師激情講述(略)。
師：今天就讓我們跟隨作家樑衡走進壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書：壺口瀑布——樑衡)
師：剛才同學們都對自己眼中的壺口瀑布進行了描述，那麼樑衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢?下面請同學們大聲地自由朗讀課文。
(生自主朗讀課文。師巡視指導)
師：好，同學們讀完了課文，那麼就請大家來說一說，初讀課文之後你對壺口瀑布有什麼感受?壺口瀑布給你留下了怎樣的印象?(師指名回答)
生1：瀑布非常壯觀。
生2：氣勢磅礴。
生3：壺口瀑布的景象變化萬千!
師：同學們的感受真多!還有沒有?你來說說。
生4：一般的瀑布是從高處往下流的.而壺口瀑布是由平地向更低的溝裡跌去，被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。
師：請坐。她總結出了壺口瀑布和其他瀑布特點的不同。還有沒有其他感受?
生5：壺口瀑布水流湍急。
師：好，請坐。(教師板書，學生感受)同學們初讀課文就有了這麼多感受，可是要深入理解文章.還需要我們到字裡行間去用心感悟、仔細揣摩。請同學們再次默讀課文，一邊讀一邊畫出最能打動自己的段落和句子，看看哪一句話你最喜歡，想想為什麼喜歡。如果有了體會，可以在文字旁邊加批註。同學們要養成“不動筆墨不讀書”的習慣。
以下對這段教學片段評析錯誤的一項是( )。
A.通過視訊展示壺口瀑布的氣勢，形象直觀地讓學生感受到瀑布的大氣磅礴，創設了情境。營造了氛圍
B.這段教學旨在讓學生初讀課文.對壺口瀑布有一個整體的認識和感知，把握作者的情感態度與價值觀
C.這段教學體現了閱讀教學從整體人手，巨集觀透視，重視“第一印象”“首感效應”的教學觀念
D.在這段閱讀教學中，教師不僅重視學生對文字內容的解讀，也重視對學生閱讀習慣的培養
14.閱讀《秋天》一課教學設計(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
感知課文：【A】(1)範讀課文。(要求：①注意語氣、語速、語調及重音的把握。②正確劃分詩歌的停頓);(2)資料助讀。(作者簡介);(3)齊聲朗讀;(4)自由朗讀。[多媒體課件顯示三道思考題，朗讀之後，四人小組討論明確三個問題：①為什麼說這是一幅鄉村秋景圖?②詩中描摹了幾幅圖畫?(分別命以整齊、漂亮的名字)③詩歌抒發了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什麼?]
研習解讀：【B】展示學生繪製的圖畫或課件。學生對照圖片展開想象，描繪自己喜歡的畫面。多媒體顯示第二個問題，學生四人小組討論明確第二個問題。(①想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並說明為什麼喜歡這幅圖。②作者是按什麼順序寫景的?)
品味賞讀：【C】(1)先找出最喜歡的優美語句，學生有感情地朗讀這句詩，體會感情、語言的精妙之處(主要分析關鍵詞語的表達作用)，說說為什麼喜歡，寫得好在哪兒?(2)為什麼“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?
鞏固精讀：(1)齊讀，自背，齊背;(2)比賽背誦。
總結拓展：【D】(1)課堂小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭手法.寫出夏忙後農閒的景象：農人世外桃源般的生活悠閒、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天。一個樂在其中的秋天。
(2)比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。
(3)佈置作業：①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩;②摘抄以“秋”為內容的詩文，並做點評。
以下對這則教學設計評析不正確的一項是( )。
A.朗讀指導，有助於學生充分理解、領會詩歌，齊聲朗讀、自由朗讀、小組討論為學生提供了展示自我的舞臺
B.看圖想象、描繪畫面、體會意境的環節，有助於激發學生獨特的體驗與感受
C.品味賞讀，重點解決揣摩、品味詩歌優美的意境的教學重點、難點
D.拓展延伸進行比較閱讀，將本課學習引向縱深，安排摘抄寫“秋”的詩文，並做點評，培養學生良好的閱讀習慣，訓練學生篩選資訊的能力
15.閱讀下面一段《社戲》的教學實錄，回答下面的問題。
師：我們今天來學習《社戲》。首先我們來看看題目，從題目來看，你們覺得社戲應該是一種什麼東西?
生：一種文化藝術。
師：文化藝術。一種怎樣的文化藝術呢?
生：一種戲劇。
師：我們做過一次實踐活動——“戲曲大舞臺”，你覺得它應該屬於哪種戲劇?
生：沒有研究過。
師：請坐。我們看看下面有個註釋：社，指土地神及祭祀土地神的活動;社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。那麼今天我們來看看魯迅先生他是如何來描寫這個社戲的。請同學們把語文書開啟翻到《社戲》這篇課文。
通過這個教學實錄我們可以看出教師採用的是哪種教學方法?( )
A.討論法
B.點評法
C.練習法
D.問答法
二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分，第18題15分，共40分)
案例：
閱讀《從百草園到三味書屋》的教學實錄，完成第16題。
教學背景：
這是一名教師公開教學的教學設計。教科書是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級(下冊)語文。課文為第一單元第一課，屬於精讀課文。以下為第一課時教學設計。
教學過程：
(一)導語
同學們，當我們遊覽某處風景名勝或文化遺蹟之時，除了自己用心觀賞之外，往往還需要導遊給我們作一番詳細的講解。那麼，你認為一個出色的導遊應具備的最基本的素質應該是什麼?(學生回答後教師小結。投影：能準確挖掘景點的妙處，並將它準確傳達出來，以增強遊客遊覽的興趣)
今天，大家將面臨一項艱鉅的任務，那就是擔任魯迅老屋後的百草園的導遊工作，引導遊客遊覽百草園，領略百草園的美。當然，在此之前，我們必須要進行相應的培訓，而這堂課就是“導遊培訓課”.希望每一位學員都能順利過關!
(教師板書：百草園導遊培訓課)
(二)美點概覽
雖然我們暫時還不能身臨其境去觀摩真正的百草園，但是我們手頭有最好的資料：魯迅的回憶性散文——《從百草園到三味書屋》。讓我們先“紙上談兵”，和少年魯迅一道領略百草園的無窮樂趣。
1.提出初讀要求：
自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是……你看那……”概括百草園的妙處。
2.學生初讀課文。
3.學生彙報初讀情況。(指名回答)
在魯迅的.眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……
在魯迅的眼中，百草園是神祕的，你看那美女蛇的故事……
在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥遊戲……
4.概括百草園的美點。
學生回答，引導比較。(教師板書：景物美、傳說美、遊戲美)
(三)美點欣賞
我們已經知道了百草園美的所在：景物美、傳說美、遊戲美，那麼它們為何美，美在何處?讓我們親自去領略吧1
1.提出閱讀提示。
(1)課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特徵分別是什麼?作者是按怎樣的順序介紹景物的?
(2)作者為什麼敘述美女蛇的傳說?
(3)雪地捕鳥著實有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥知識?作者又是怎樣描述雪地捕鳥過程的?
2.學生細讀課文。
3.教師引導學生彙報讀書心得。(指名回答，組織討論)
方法一：打出投影片(兩幅：一幅與第2自然段對應，一幅與雪地捕鳥對應)，以保持學生的閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子。
方法二：組織學生用“不必說……也不必說.…..單是……”仿寫一段話。引導學生體會整體到區域性的順序。
方法三：用一系列動詞準確地描述一個遊戲。引導學生體會這段話中動詞的準確使用。
(四)練寫“導遊詞”
1.組織學生質疑問難.探究重難點內容。
2.梳理學生問題，突出以下問題：
(1)怎樣向遊客介紹百草園春夏秋冬的景色?
(2)你打算向遊客講述美女蛇的傳說嗎?
3.組織學生分小組研討，並引領學生讀課文。
引導點撥一：介紹景物一要抓住景物的特點;二要繪聲繪色、聲情並茂，調動遊客的觸覺、視覺、聽覺、味覺等多種感覺器官;三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明。做到這三點，就可以勝任導遊工作了。
引導點撥二：介紹景物時能調動遊客豐富的聯想和想象.是一個出色導遊的專業素質之一。
4.學生在小組內練習寫、說、評“百草園導遊詞”。
(五)課堂“導遊”
1.組內選出“優秀導遊”，並向全班彙報“導遊”特點。
2.各小組“優秀導遊”在教室內導遊，全班同學評價。
(六)作業設計
請同學們回家向父母或親戚朋友導遊百草園。
問題：
16.仔細閱讀以上教學案例，請對這則教學設計的優劣進行評析。
案例：
閱讀下面的學生習作，完成第17～18題。
溢彩流金的歲月
①隨著時間的流逝，童年那金色的夢幻也悄然而逝了。今天，閉上眼睛憶起那聖潔、天真的童年生活，我彷彿又回到那流金溢彩的時光裡……
②我的童年大多是在老家度過的，那湛藍的天空、那空曠的綠野、那絢麗的花朵，還有柔婉的溪流，都是我童年時期最好的朋友。最令我難忘的，還是那個月夜裡，小河邊清脆的笑聲……
③當夜被溫柔的風哄睡以後，我和小夥伴們便出發了。請不要問去幹什麼，先聽聽這夜的絮語吧：油蛉在淺唱，蟋蟀在低吟，那入夜的小蟲也在呢喃，偶爾從樹林裡傳來一兩聲鳥兒的夢囈.和著小溪流動的“叮咚”聲，組成了一曲夜的交響樂。踩著這曲子的節拍，我們悄悄地摸到了小河邊。小河微波盪漾.被月兒的清輝籠罩著，尤如披上了一件神祕的面紗。垂柳倒映在水中，纏綿悱惻。啊!多美的夜景呀!我和小夥伴幾乎要把這迷人的夜色陶醉了。
④我們開始行動了，小夥伴把掛著蚯蚓的魚鉤扔進河裡，就小聲地跑到不遠的地方靜靜等著.彷彿看見了釣上來了活蹦亂跳的魚兒們。半夜裡，我們被突然的雞啼聲驚醒，迅速地爬起來去看我們設下的鉺。當提起沉沉的魚竿，看到魚鉤上的魚兒時，我們高興得笑了起來。這笑聲傳了很遠很遠.遠到了現在的我的心裡。
⑤這讓我不禁有了新的思索。成長似乎是轉瞬即逝的，成長的回憶總會隨著時間的流逝被我們塵封在心裡，但細想起來，卻又讓人回味無窮。成長是一曲剛健的歌謠。成長的過程中有著譟動與喧騰，追逐與奮爭，而這就是成長的旋律，拔節聲聲，節奏錚錚。成長是一道炫目的彩虹。成長的過程中有著色彩與紛繁，百感與多情，而這就是成長的傑作，七彩紛呈，飽滿豐富。
⑥成長的故事有很多，但一旦過去就再不能經歷第二次，因為歲月無可回頭。我們能做的就是珍惜這流光溢彩的歲月，把握當下的每一秒，努力奮進，為實現未來的千百個好夢而努力奮進!
問題：
17.請從第③⑤段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。
18.請結合具體內容對該習作作簡單評析。
三、教學設計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分。共65分)
閱讀下列材料，完成第19～21題。
《鄒忌諷齊王納諫》原文
鄒忌修八尺有餘，而形貌映麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻日：“我孰與城北徐公美?”其妻日：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾日：“吾孰與徐公美?”妾日：“徐公何能及君也?”旦日，客從外來，與坐談，問之客日：“吾與徐公孰美?”客日：“徐公不若君之關也。”明日徐公來，孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之。日：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求於我也。”
於是入朝見威王.日：“臣誠知不如徐公關。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求於臣，皆以美於徐公。今齊地方千里，百二是城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求於王：由此觀之，王之蔽甚矣。”
王日：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏於市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市;數月之後，時時而間進;期年之後，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊，此所謂戰勝於朝廷。
單元導語
本單元所選的詩文是先秦時期具有代表性的名篇。它們集中反映了這一時期人們的政治信念、生活理想和人生追求。
學習時，要在理解課文內容的基礎上，體會作品的藝術魅力。聯絡學過的文言詩文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分。
課文導語
勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治，往往需要講究策略。鄒忌的故事就是一個成功的範例。你知道他是如何勸諫齊威王的嗎?
《義務教育語文課程標準(201 1年版)》的相關要求
閱讀淺顯文言文.能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
欣賞文學作品……對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。
課後練習
一、背誦全文，用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的;他的勸說方式對我們今天的人際交往有什麼啟示。
二、辨析下列句子中加點的詞的意思。
1.我孰與城北徐公美
孰視之
2.吾妻之美我者。私我也
徐公不若君之美也
3.宮婦左右莫不私王
不宜偏私.使內外異法也
4.朝服衣冠.窺鏡
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝於齊
三、試用課文中的話給本文另擬一個標題，或發揮想象力，以鄒忌或齊王為第一人稱改寫這個故事。
學生情況
九年級.班級人數45人
教學條件
教室配有多媒體裝置，能夠演示PPT，播放視訊、音訊檔案，投影實物等。
問題：
19.完成課後練習題第二題。
20.根據上述材料，確定本篇課文的教學目標並說明依據。
21.選擇其中一個教學目標，設計一則教學方案，簡要說明每個環節的教學內容和教學方式。
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：本題考查律詩的內涵及表現形式。古體詩指的是唐以前形成的古代詩歌，格律比較自由，不拘對仗、平仄。其篇幅長短不限，按每句字數可劃分為四言、五育、六言，稱為四言/五言/六言古詩。近體詩是唐初形成的格律詩體，其字數、句數、平仄、對仗和押韻都有嚴格的規定，分為絕句和律詩。絕句有4句，可分為五言絕句、六言絕句和七言絕句;律詩有8句，分為五言律詩和七言律詩。李白的《月下獨酌》(舉杯邀明月，對影成三人)是五言古詩，不符合題幹“五言律詩”，故不合適。B項，王勃的《送杜少府之任蜀州》(海記憶體知己，天涯若比鄰)是五言律詩;C項，王維的《使至塞上》(大漠孤煙直，長河落日圓)是五言律詩;D項，王績的《野望》(樹樹皆秋色，山山唯落暉)是五言律詩。故本題當選A項。
2.【答案】A。解析：本題考查古代漢語修辭手法。此聯是清朝林則徐題於福州西湖宛在堂的一幅對聯。對聯要求詞性相同(名詞對名詞、動詞對動詞等)，結構一致，字數相等，語意相關。A項，題中對聯“長空”對“秋水”，“有月”對“不波”，“明兩岸”對“行一舟”;B項，“雨沾衣”中“沾”與數字“兩”不對應;C項，“魚躍”與“有月”不對應;D項，“月明兩岸”接上聯，應是迴環，而非對仗。故本題正確答案為A項。
3.【答案】B。解析：本題考查現代漢語。現代漢語中兒化音可用於表達親切、喜愛的情感或表示輕、小、少等類似意義，同時還有區分詞性和詞義的作用。根據題幹分析可知，本題要求找出“兒”表示兒化音的一項。A、C、D三項中“兒”為字尾，是兒化音;而B項中“兒”是實詞，表名詞“兒子”的意思，不屬於兒化音。故本題當選B項。
4.I答案】B。解析：本題考查古代漢語。B項中的“察”應為動詞，表“觀察，仔細看”的意思。本題當選B項。
5.【答案】A。解析：本題考查文學常識及相關作者。《西遊記》是吳承恩的代表作品;老舍的《駱駝祥子》描寫的是20世紀20年代末和30年代初北平城內人力車伕的生活，通過描寫洋車伕祥子買車丟車、攢錢丟錢、勞苦終生、一無所獲的悲慘遭遇，表現了在中國半殖民地化過程中，城市下層貧民由“人”蛻化為“獸”的過程，深刻揭露了舊中國的黑暗，控訴了統治階級對勞動者的剝削、壓迫，表達了作者對勞動人民的深切同情。羅貫中的《三國演義》裡，諸葛亮是集智慧和忠誠於一身的代表人物。《魯濱遜漂流記》中塑造了一個勇敢無畏、機警果斷、自立自救、堅韌不拔的魯濱遜的形象。故本題當選A項。
6.【答案】D。解析：本題考查文學作品主題。D項，《我與地壇》是史鐵生的散文代表作，是他十五年來搖著輪椅在地壇思索的結果，文章中飽含了作者對人生的感悟和對親情的謳歌。不符合題幹要求“有關愛國的作品”，故不適合推薦。A項，端木蕻良的《土地的誓言》是抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。B項，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》運用比喻的修辭手法，表達了對祖國的熱愛。C項，戴望舒的《我用殘損的手掌》，“殘損的手掌”既是寫實，也是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆，描寫淪陷區的陰暗，表現對祖國命運的深切關注：另一方面抒寫解放區的明麗，對象徵著“永恆的中國”的土地發出了深情的讚美。故本題當選D項。
7.【答案】A。解析：本題考查現代漢語中的修辭手法。A項中“她還沒端起酒杯，便已經醉了”應屬於超前誇張。故本題當選A項。
8.【答案】A。解析：本題考查文學作品體裁。A項《皇帝的新裝》是丹麥作家安徒生的童話作品。不符合題幹“寓言故事“的要求。B項《農夫和蛇》、D項《烏鴉喝水》都出自《伊索寓言》;C項《智子疑鄰》出自《韓非子》，這個寓言意在告誡人們，不尊重事實而以親疏和感情作為判斷是非的標準，就會造成主觀臆測，得出錯誤的結論。因此本題當選A項。
9.【答案】A。解析：本題考查教科書系統。《句子成分》是對現代漢語中旬子及句子成分劃分的介紹，屬於知識系統。故本題當選A項。
10.【答案】B。解析：本題考查課程標準。《義務教育語文課程標準(2011年版)》規定：養成默讀習慣，有一定的速度.閱讀一般的現代文，每分鐘不少於500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀範圍。
11.【答案】C。解析：本題考查的是教學實施中的匯入環節。匯入是課堂教學的前奏，教師用學生的實際生活進行匯入，抓住父愛這一情感，有助於使學生更好地體會文章的思想感情。教學實錄中的這種互動交流式課堂匯入，旨在使學生融入教學情境，充分發揮學生的主體作用，C項說法有失客觀，故當選。
12.【答案】C。解析：本題考查的是教學評價。該教師對多媒體使用時間的把握是比較合理的。教師播放腰鼓舞蹈的視訊，可以讓學生真切感受到腰鼓表演時的磅礴氣勢，並沒有遏制學生抽象思維能力的發展。故C項說法錯誤，當選。
13.【答案】B。解析：本題考查教學評價。這段教學是教學過程中的初讀課文階段.其目的在於讓學生對壺口瀑布有一個整體的認識和感知，把握課文的主要內容。故B項表述“把握作者的情感態度與價值觀”有誤，本題當選B項。
14.【答案】C。解析：本題考查教學評價。C項應為品味賞讀，重點解決揣摩、品味詩歌優美的語言的教學重點、難點。故C項表述有誤，當選。
15.【答案】D。解析：本題考查的是教學方法。問答法也叫談話法，是教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識、經驗獲得新知識的教學方法。題幹中教師通過與學生對話，引導學生掌握知識點，故屬於問答法。
二、案例分析題
16.【參考答案】
優點：《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設計能夠注意面向全體學生，注重語文實踐，教學具有創造性，主要體現在以下兩個方面：
(1)“學生是語文學習的主人”，教師身為組織者和引導者的作用得以落實。
教師在課堂教學中.安排學生自讀課文、質疑問難、小組研討.設計了一系列的導遊活動，引導學生充分參與語文實踐活動，為學生的語文實踐創造了充分的空間和時間。在進行組內“優秀導遊”評選以及全班同學評價時，教師在教學設計中努力體現出新課程評價的理念。學生閱讀課文前，教師作出明確要求，並予以閱讀提示，讓學生帶著問題讀書;提問時，教師的問題緊扣重點，並輔以讀書方法的指導，引導學生主動思考;點撥時，教師對重難點內容深入探究，引領學生進入文字，指導學生與文字對話，與事物對話。這些都體現出教師教學過程中的主動性以及其組織、引導作用。
(2)教師發揮了教學的創造性。
教師教學的創造性，首先表現在對教科書內容的創造性地理解和使用上，教師用“導遊培訓課”的新形式設計教學，整堂課設計了“美點概覽”“美點欣賞”“練寫‘導遊詞”’和“課堂‘導遊”’四個環節，巧妙地把詞句理解、文意把握、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學中。此外.教師對課後“研討與練習”作了獨特的處理。
“研討與練習”第二題第1題和第3題被放在學生細讀課文後彙報讀書心得時(“課堂‘導遊”’)處理。作為指導學生理解內容和詞句的方法，此種安排一方面促進了學生對課文的理解，另一方面幫助學生鍛鍊了表達能力，起到了事半功倍的作用。教學的創造性還表現在把課文的重難點化作學生的說寫實踐。學生討論後，練習說、寫、評“百草園導遊詞”。較好地調動了學生的學習主動性。作業設計將課內知識延伸到課外，既鞏固了課內所學，又培養了學生的情感，也具有創造性。
缺點：《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設計在以下幾方面明視訊記憶體在不足：
(1)教學設計內容不完整。作為課時教學設計，本設計缺少學習任務分析、學生學習準備分析、教學目標分析與界定、教學資源配置等要素。教學過程設計，雖注意了對師生雙邊活動的設計和教學媒體的設計，但相互之間的組合不夠明顯.尤其是媒體的使用幾乎沒有設計。
(2)第一單元以“成長”為主題，訓練重點為“學習這個單元，要整體把握課文內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。”《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設計，在“注意學習文章的表達技巧”方面做了精心的設計，而在“整體把握課文內容，並結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾。
(3)語文基礎重視不夠。“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎”是語文教學的必然要求。識字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等是語文學習的基本練習，一刻也不能忽視或淡化。《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設計在這些方面存在的缺憾，反映了語文新課程教學的流弊。
(4)應注意學生閱讀期待的激發。《從百草園到三味書屋》第一課時的教學設計“導語”和初讀、細讀的過渡性話語，起不到激發學生閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學校條件許可的話，教師播放百草園的觀光片，可能效果就會更好。
17.【答案】
錯別字：第③段，“尤如”應改為“猶如”;第⑤段，“譟動”應改為“躁動”。
病句：第③段，“我和小夥伴幾乎要把這迷人的夜色陶醉了。”
應改為：我和小夥伴幾乎要被這迷人的夜色陶醉了。
18.【參考答案】
本篇習作內容豐富，框架合理。作文中既有敘事，又有寫景;既有抒情，又有述理;不僅將事、物、人與情、景、理極好地融合在一起，而且安排得自然有序，從事入理，符合邏輯。例如作者在前半部分著重講述了童年半夜釣魚的趣事，此部分情景交融，親切生動;而後由童年不再，只有回憶來生髮對成長的意義的思考，最後引出要珍惜時光、把握當下的道理，使文章主旨得到昇華。
習作在結構上也十分完整.以“總一分一總”的結構安排全文內容：先總述點出“流光溢彩的時光”，再分敘童年這“流光溢彩的時光”中的趣事與“流光溢彩的時光”帶來的思考，最後總結全文，點明主旨。
此外，本篇習作的大部分語句中用詞準確，修辭生動，通過擬人、比喻等多種手法的融合交叉，呈現出一幅幅讓人如臨其境的畫面，體現出小作者較好的語文功底。
同時習作中也有需要予以改進的地方。比如第④段中寫釣魚的趣事。既然前文提出“最令我難忘的，還是那個月夜裡，小河邊清脆的笑聲”，那麼就應當在記敘這件事時進行詳敘，通過展現出這一童年趣事的“趣”來表現出其對於“我”的意義.表現出那“清脆的笑聲”在“我”的記憶中的深刻。小作者在改進這一部分時，可通過增加景物描寫來烘托氣氛.以細節描寫來感知人物形象.進一步完善作文內容。文中還存在錯別字和病句現象，小作者需要加以注意。
三、教學設計題
19.【答案】
孰：(1)誰;(2)仔細、周詳
美：(1)形容詞的意動用法，認為……美;(2)形容詞，漂亮、好看
私：(1)偏愛;(2)私情
朝：(1)早晨;(2)朝見
20.【參考答案】
教學目標：
知識與能力：
1.朗讀課文，疏通文句，提高藉助語境推斷文言實詞意義的能力。
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
過程與方法：
1.課前預習輔以重點講解，展開課堂討論。
2.朗讀法、問答法、討論法、點撥法。
3.以問題研究的方式分析人物形象。
情感、態度與價值觀：
1.體會古代志士為了國家利益勇於諷諫的思想.理解古代明君勇於納諫的大度胸懷。
2.理解課文的思想意義，領悟課文的現實意義。
設計依據：
①基礎教育課程改革的要求——知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度都要考慮。現在的語文教學不再侷限於語文基礎知識和基本能力的培養，更強調語文學習的過程與方法、情感態度與價值觀的形成。因此進行教學設計時，應當從這三個維度展開。
②根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的品位”的要求，將“朗讀課文，疏通文句，提高藉助語境推斷文言實詞意義的能力”“理解諷喻說理的特點”設定為知識與能力目標。
③材料課文是先秦時期具有代表性的名篇，故事內容完整，結構清晰，人物對話極具特色，反映了這一時期政客的政治信念。所以設計了多元化的教學方法，將“課前預習輔以重點講解，展開課堂討論”“朗讀法、問答法、討論法、點撥法”“以問題研究的方式分析人物形象”作為過程與方法目標。
④國中生思維活躍，情感豐富，正處在人生價值觀形成和確立的關鍵期，通過語文學習讓學生形成有益於人生的積極情感和價值觀十分必要。故結合單元目標和本文特點，將“體會古代志士為了國家利益勇於諷諫的思想，理解古代明君勇於納諫的大度胸懷”“領悟課文的現實意義”設定為情感態度與價值觀目標。
21.【參考設計】
《鄒忌諷齊王納諫》知識與能力目標的教學設計
一、朗讀課文，疏通文句
1.初讀課文，讀準字音
(1)教師播放示範朗讀錄音，學生邊聽邊標註出生字、多音字、通假字。
(2)示範朗讀結束後，學生藉助註釋及詞典進行理解。
2.譯讀課文，理解文意
(1)學生與同桌組成兩人小組，自讀課文，結合註釋、同典及預習情況自行疏通句意。
(2)如有疑議問題，小組討論解決。教師巡視，答疑解惑。
3.初讀初解.教師檢查
教師運用多媒體顯示課文重點字、詞、句，檢查學生自讀情況。
『多媒體顯示]
(1)讀準字音。
帙麗朝服衣冠窺鏡
期年朝於齊間進
(2)解釋加點詞語。
①朝服衣冠②吾妻之美我者，私我也
③能面刺寡人之過者④聞寡人之耳者
⑤今齊地方千里⑥宮婦左右莫不私王
⑦鄒忌諷齊王納諫⑧能謗譏於市朝
(3)翻譯下列句子。
①我孰與城北徐公美②忌不自信
③此所謂戰勝於朝廷④王之蔽甚矣
學生以小組形式完成題目，全班交流，教師加以明確。
二、思讀課文，理清思路
1.研習第一自然段
師：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，真得非常精彩。回答人的身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻懷著由衷的愛戀之情，其妾暗含畏懼拘謹之情，其客抱有阿諛奉承之情。所以我們在讀這一段的時候，這些情感都要讀出來。
(教師完成分析後，指名一名學生朗讀第一自然段;師評，學生齊讀)
師提問：鄒忌“暮寢而思之”.“之”指的是什麼?鄒忌又由“之”想到了什麼?
(學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，師生達成共識)
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”.尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之後，經過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求於我也。”這是鄒忌經過一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前都只會說些獻媚討好的假話。這由比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
2.研習第二自然段
(生齊讀，師指導)
師：本段是鄒忌現身說法，用親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
明確：①“於是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
②“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
③“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求於臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫
不有求於王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節奏感很強，讀時要注意，並且要讀出懇切、至誠之意。
④“今齊/地/方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之後都要略作停頓。
(教師領讀.學生齊讀)
師提問：在本段中，鄒忌是如何諷諫齊王的?
明確：以家事喻國事的方法。
師：鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，那麼鄒忌諷諫的效果又如何呢?讓我們繼續學習文章的三、四自然段。
3.學習第三、四自然段
(教師進行誦讀指導;生齊讀，師評，生自評)
師提問：鄒忌諷諫的效果如何?他是怎樣取得這樣的效果的?
明確：王日：“善”，這是對鄒忌一席話的肯定和讚賞。鄒忌由小及大，由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王。而其設喻巧妙，推論自然;人情人理，態度誠懇，所以齊王欣然接受了他的意見。
師提問：齊王是怎樣納諫的?臣民是怎樣進諫的?齊王納諫的結果如何?
(生以小組為單位進行討論，師巡視指導。學生髮言，教師予以明確)
三、回顧課文.佈置作業
1.背誦課文。
2.鄒忌諷諫得以成功的原因有哪些?
3.課外閱讀《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術。
