距離2016下半年教師資格證考試還有兩天，在考試來臨前趕緊看看下面本站小編整理的這些教師資格證考試《幼兒保教知識與能力》論述題專練題吧!希望對大家有所幫助!
1.結合幼兒園教育實踐，試論述《幼兒園教育指導綱要(試行)》中關於幼兒園社會領域的目標、內容與要求以及指導要點。
2.試論述在幼兒園中，班級管理主要包括幾個環節，每個環節的具體工作以及需要注意的問題有哪些?
3.論述遊戲對幼兒社會性發展的作用。
4.簡述教師在幼兒遊戲介入時的角色定位。
5.兒童身心發展的不平衡性主要體現在哪些方面?
6.試結合幼兒園實際情況，根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，論述對幼兒發展狀況進行評估的要求。
參考答案：1.[參考答案]在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中。對幼兒園社會領域的目標、內容與要求、指導要點主要有以
下闡述，對幼兒園教師開展社會領域的活動有很多啟發：
首先是社會領域的目標，主要有以下幾點：
(1)能主動地參與各項活動，有自信心。
(2)樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。
(3)理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則。
(4)能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。
(5)愛父母長輩、老師和同伴。愛集體，愛家鄉，愛祖國。
其次是社會領域的內容與要求，主要包括以下一些內容和要求：
(I)引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
(2)為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。
(3)提供自由活動的機會，支援幼兒自主地選擇、計劃活動.鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
(4)在共同生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。
(5)教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境。
(6)與家庭、社群合作，引導幼兒瞭解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。
(7)充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。
(8)適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養其理解、尊重、平等的態度。
最後關於社會領域的指導要點，有以下幾點：
(1)社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支援的良好環境.避免單一呆板的言語說教。
(2)幼兒與成人、同伴之問的共同生活、交往、探索、遊戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。
(3)社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
2.[參考答案]幼兒園班級管理可分為=三個環節：
(1)幼兒園班級工作計劃的制訂幼兒園班級工作計劃是班級管理者為班級的未來確立目標並提出達到這一目標的方法和步驟的管理活動。計劃工作主要解決兩個問題：一是幹什麼，二是怎麼幹。幼兒園班級工作計劃包括：班級情況分析、班級工作目標、實施措施、重要工作安排。
首先，分析班級基本情況：班級的基本情況分析通常寫在班級工作計劃的前面.主要把上學期班級工作總結中的成績和存在的問題扼要地提一下，把當前班級兒童與班級組織狀況、教師等有關事項做以介紹。其次.制訂班級本學期工作的主要目標：班級工作的主要目標任務可以分為幼兒生活管理、教育管理、家長工作和其他工作管理的各專案標任務。每一部分的任務目標沒有必要面面俱到.教師可根據本班的實際情況有選擇性地、有重點地制定目標。
第三，制訂具體要求和措施：由於幼兒的發展是一個長期、連續的過程，所以在班級工作計劃的內容中，有的是與上學期內容相延續的，這學期只要堅持教育的一致性即可。但更多的是本學期現有的目標和任務，這就要求班級老師在制訂計劃時，對完成每一個任務提出具體的要求和措施.並且要落實到人。
(2)幼兒園班級工作的`組織與實施幼兒園班級工作的組織與實施是指將班級中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時間等要素進行合理安排，並且付諸行動的過程。幼兒園班級工作組織與實施的基本要求：
首先。教師之間要有明確的分工。現在幼兒園班級中普遍採用的分工形式有兩種：一種是兩名教師、一名保育員，即“兩教一保”;另一種是兩名教師、保育員兩班合一，即“兩教半保”。兩名教師可以自己協商或在園長的指導下確定一人為班級主要負責人(簡稱班組長或班主任)。
其次。在管理實施過程中對幼兒進行分組。幼兒園應根據活動室的空間、桌子的大小和幼兒人數多少進行分組。
分組時要注意：第一。合理搭配，優勢互補。首先是男女性別的搭配;其次是能力強弱的搭配。第二，每組還可以設立一個小組長的職務，這個職務可以是每天交替的，讓小組成員可以輪流擔任，幫助教師管理小組。第三，定期交換小組位置。考慮到幼兒的視覺器官發育尚未成熟，所以建議小組座位每月整組更換一次。
(3)對幼兒園班級工作進行總結與評估對班級工作計劃的實施情況進行全面檢查與評估，發現成績和缺點，總結經驗和教訓。總結的過程也是一個對以往工作進行全面檢查、分析和研究的過程。
這三個環節是互為條件的，前一個環節是後一個環節的基礎，後一個環節是前一個環節的落實與實施。它們之間相互聯絡，環環相扣形成了一個螺旋上升的鏈。每一次新計劃的目標都比上一個計劃目標水平提高。如此不斷迴圈，最終促進幼兒園整體工作質量的不斷提高。
3.[參考答案]幼兒在遊戲中既有現實夥伴之間的交往，也有角色問的交往。如幼兒在表演遊戲《白雪公主和七個小矮人》中，他們既是現實中的同伴，彼此知道相互的姓名、習慣、興趣，因而作為同伴交往;但同時他們又是遊戲中的玩伴，因而也有“白雪公主…小矮人”之類的角色交往。幼兒正是在這些交往過程中，得以發展社會性。幼兒在分工與合作的過程中，逐漸學會與人相處的技巧、如何尊重他人等。即便是發生糾紛，如分配角色發生爭執、爭搶玩具等，幼兒也逐漸學會控制自己，設法解決糾紛，從而發展了幼兒人際交往能力。遊戲有助於幼兒掌握各種社會準則。幼兒在遊戲中要遵守各種遊戲規則，如“紅綠燈”遊戲中幼兒要遵守交通規則，下棋要遵守下棋的規則。幼兒還在遊戲中逐漸學會如何制訂規則，甚至他們會根據自身的理解修改規則，這使得幼兒對規則有了初步的瞭解和認識，有利於幼兒理解、適應各種社會生活。幼兒正是通過遊戲去積極地認識、理解並內化生活中的各種社會準則。遊戲有助於幼兒從他人的角度去理解、思考問題。如在“娃娃家”遊戲中，扮演“媽媽”的幼兒要從媽媽的角度去說話、做事、想問題，還要關心自己的“孩子”，給“爸爸”分配一些任務，這就有助於消除幼兒“以自我為中心”的傾向，有利於幼兒認識他人、認識集體，把自己融人集體之中。
4.[參考答案]根據教師對遊戲介入程度的高低，可將教師的角色分為以下兩類共6種。
(1)非支援性角色
①不參與者在幼兒園裡我們經常看到。當幼兒遊戲時，一些教師會利用這段時間忙其他的事。在沒有成人蔘與的情況下，兒童遊戲往往型別單一，社會性水平不高，情節簡單，且常常十分吵鬧。
②導演者如果教師以導演角色介入遊戲中，告訴兒童在遊戲中應該做什麼，不應該做什麼，完全控制了兒童遊戲，就很可能破壞兒童遊戲，變成“遊戲兒童”而不是“兒童遊戲”。
(2)支援性角色
①旁觀者教師在一旁觀察兒童遊戲，並用語言或非語言訊號(如點頭、微笑)來表示對幼兒遊戲的關注，讓幼兒感受到來自教師的支援和贊同。
②舞臺管理者教師不參與遊戲，但積極地幫助兒童為遊戲做準備，並隨時為正在進行的遊戲提供幫助，如迴應兒童關於材料的要求，協助兒童佈置環境，提出適當的建議以延伸兒童的遊戲等。
③共同遊戲者成人作為孩子們的平等遊戲夥伴積極參與兒童遊戲中，通常扮演小角色，並通過一些策略進行暗示，間接對遊戲產生影響。這時成人一般遵循遊戲的原有程序，讓兒童主宰遊戲。
④遊戲帶頭人通常在兒童很難自己開展遊戲或正在進行的遊戲難以拓展下去的時候，成人積極地參與兒童遊戲，通過提議新的遊戲主題、介紹新的道具或情W元素以擴充套件已有主題等方式，對兒童遊戲施加更多的影響。
5.[參考答案]兒童身心發展的不平衡性主要體現在兒童身心發展的速度和成熟水平是不相同的。具體為以下兩個方面：
(1)兒童身心發展的同一方面在不同時期發展速度是不相同的。例如，嬰兒身高體重出生後一年發展最快，到了幼兒期以後發展逐漸緩慢，而到r青春期以後又高速發展。
(2)兒童身心發展的不同方面也具有不平衡性，有些方面在較早階段就能達到較高水平;有些方面則要成熟得晚些。例如感覺、知覺在少年期之前已發展到相當水平，而邏輯思維要到青年期才有相當程度的發展。
6.[參考答案](1)明確評價的目的是瞭解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。教師進行評價並不是簡單地評好或評壞，而是要結合評價結果發現兒童有哪些方面是需要進一步發展的，並據此給予有針對性的指導和幫助。
(2)全面瞭解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。教師在評價的過程中不能僅僅關注兒童學會了什麼，還要關注兒童學習的過程。過程中運用的方法、表現出來的態度等，也就是不僅要評價學習結果，更要評價學習過程。
(3)在日常活動與教育教學過程中採用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。
幼兒岡的評價不像中國小一樣主要是通過考試等形式進行的，幼兒園的評價要在兒童日常生活中進行，在每日的教育教學活動中，在每日的生活中，在自然的情境下進行評價。
(4)承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。每個兒童的發展是由個體差異的，教師在進行評價時一定要結合每個兒童自身的特點進行，而不是用一種標準來評價所有兒童。而且要對利用縱向評價，看看兒童與自己之前相比有什麼進步，而不要拿一個兒童跟另一個兒童進行比較。
(5)以發展的眼光看待幼兒.既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。
評價不僅是要看兒童已經取得了那些成績，更重要的是發現兒童未來發展的空問，通過評價不斷地促進兒童向前發展。
