聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學習的重要途徑之一。中學英語教學大綱中把聽（說）放在教學首位，強調聽（說）英語是英語教學的重要目的之一。聽力（Listening comprehension）即聽有聲的語言，並對其理解的能力。正如Rivers Temperty 所說：聽是人們根據自己所瞭解的語言知識、語義和語法三方面的能力，從語流中獲得資訊的積極活動。
從語言學的角度來看，語言首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學中有特殊的作用。聽是語言的基礎，聽力是語言學習的前提。
從心理學的研究來看，聽是資訊的輸入過程，聽到的資訊量比讀到的資訊量要大得多；而聽到的資訊轉化為感性知識比讀到的資訊轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的資訊往往比讀到的資訊要更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養語感。
從中學生學習英語的心理特點來看，中學生活潑好動，善於模仿，聽覺靈敏。我們要利用他們的這一特點培養他們的聽力，在情趣盎然中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果！
那麼，我們如何培養學生的聽力呢？古人云：授之以魚不如授之以漁。在聽力訓練中，為了聽的效果，我們要根據不同的聽的目標採取不同的聽力策略。因此，教給學生一些聽力策略是必要的。
在聽力訓練中通常要用到的聽力策略有如下三種：把握整體意思的聽（Global listening），瞭解某些具體意思的聽（Selective listening）和學習所聽內容而進行的精聽（Intensive listening）。針對不同的教材和不同的教學目的，應採用不同的策略；根據學生不同的水平，也應選用不同的策略。幾種策略配合使用可以達到較好的聽力訓練效果。
一、Global listening
Global listening 聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。為此，我們要：
1． 引導學生做好聽前的預測活動；
2． 幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、句上；
3． 指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。
二、Selective listening
Selective listening 的目的是培養學生能聽出一些具體資訊的能力，尤其是從語言程度略高於他們的實際水平的材料中進行資訊選擇的能力。我們的聽力測試多半是這類的，在平時課堂教學過程中，我們應該教會學生這種聽的技巧。
三、Intensive listening
聽力訓練的精聽一般是在進行了前兩種之後，對所聽材料從語言、語法、詞彙以及語音方面作進一步學習的聽力活動。我們在處理教材上的聽力部分時，要根據材料的不同難度和任務，對前兩者提出不同的要求。精聽的目的一般包括：一是引導學生髮現和分析影響聽力活動效率的原因；二是幫助學生充分利用所聽的材料進行語言知識的學習與積累。這兩個方面是保證聽力理解能力提高的重要環節。
三種策略對聽力辦理的訓練各有側重。我們應該根據學生的程度、教材的難度和教學的目標靈活選用，既可採取其中的一種，也可以將三者結合起來使用。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產生興趣。只有在學生主動參與時，聽力訓練才有可能產生最好的教學效果。
除了以上三種策略外，我們還要幫助學生突破幾種障礙。學生在聽力訓練中存在的障礙主要有四個：①語音障礙；②語義障礙；③心理障礙；④文化悟力障礙。聽力的語音障礙為這四障礙之首，我們必須首先克服它。由於各個英語教師自身的素質差異，來自不同學校、出自不同老師門下的學生的`語音、語調和發音習慣也有較大的差異。因此我們首先要突破的是語音障礙。
一、突破語音障礙，掌握聽力技能
英語語音只是主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音、句子重音和語調。其次還應該掌握英國英語音和美國英語音的差異。
突破語音知識關的方法是：認真傾聽，注意模仿，用心記憶，並跟老師最好是錄音進行糾正，堅持反覆訓練和檢測。
二、突破語義障礙，增強語義能力
語義是指在傾聽語言的過程中，人們根據所佔有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解整篇語言內在涵義的過程，由此可以得出結論。悟義能力是聽的綜合能力，這種能力決定著學生的水平。悟義能力的核心是預測能力，即根據上下文想象、猜測、推斷文字涵義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到文章的開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述範圍；從第一段的敘述中可以推斷其後情節發展的大致脈絡。這種能力的培養應該在實踐中不斷進行。
三、突破心理障礙，提高心理承受能力
突破心理障礙要注意三點：
1. 訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。聽力訓練要注意遵循科學的訓練方法，適時選材很重要。我們所選的材料都是與課文內容聯絡緊密的，學生聽起來沒有太多的陌生感，這樣他們就會“樂聽”。
2. 聽力訓練的過程就是練功夫的過程。練功夫除了需要科學的方法外，還要有持之以恆的精神，不要指望一蹴而就，故我們要求學生每天晚自習前堅持聽20分鐘，做到“恆聽”。
3. 有的放矢地制定聽力訓練計劃，特別是對不同程度的學生提出不同的要求，力爭每個學生的聽力都有提高，使他們“愛聽”。
四、突破文化悟力障礙，增強理解能力
文化悟力是指對語言文化背景的佔有和理解能力。學生的文化悟力範圍是指所學的各學科知識，以及在課外獲得的社會科學知識和自然科學知識及對這些知識的理解能力。只有突破文化悟力障礙，才能增強對所聽內容的理解能力。
然而，聽的過程也是個極其複雜的心理過程，我們應該始終保持一個良好的心理狀態。學生普遍反映在聽的過程中遇到許多難題，如語速太快，背景音太大，有時聽得模模糊糊，不知所云。其實，這些都是正常現象，不足為懼。我們通過了解得知，在國中時，有些英語老師很少或者根本沒有使用錄音機的習慣，不是放磁帶而是老師自讀，這樣就必然產生這樣的問題：語音語調不準，語速快慢不適，主要是太慢，為了讓學生聽懂而重複多次等等。另外，只注重記單詞、學語法，缺少聽的機會。
因此，在訓練聽力的過程中還要注意以下問題：
一、瞭解英語口語特點
英語口語的特點是非正規化。比如口語中說we’ll, there’s ,而很少we will, there is，人們見面時說：Hi！或Morning！只有在正式場合才說How do you do? 另外，人們在學習中希望別人一個詞一個詞地講英語。然而，口頭英語的特點是意群之間不可分開說。同時，口語中的連讀、失爆、非重讀及音變等都造成了聽力方面的極大困難。只有瞭解了這些，才不至於聽不懂別人講的英語。
二、聽說並舉，不斷練習
聽、說包括兩層意思，聽是為了理解，說是為了表達。按照唯物辯證原理，聽和說是對立的統一，它們既相互制約，又相互促進和提高。聽的能力增強了，為流利而準確地表達創造了良好的條件；而說的能力的提高又反過來促進聽力水平的提高。因此，在練習聽力時，也要多講多說，反覆實踐。正如布龍菲爾德所說：“學習語言就是實踐、再實踐，其它方法是沒用的。”
三、脫離書本，專注地聽
有的學生在初級階段總是離不開書本，或是聽前瀏覽一遍，或是邊聽邊看，認為這樣有助於理解。事實上，這樣的理解是靠視覺的幫助，而不是靠語音、語調等訊號，這樣做不利於聽力水平的提高。結果，離開文字寸步難行，妨礙了訊號與意義建立直接的聯絡。因此，應要求學生在聽的時候不要有看書的念頭，要集中精力去聽懂材料的意思。
四、減少母語干擾
英美口語的語速很快，所以我們必須有很快的反應能力，直接用英語分析、理解材料的意思。若先把英語譯成本族語再理解，很難跟上原有的語速，會顧此失彼，減慢學習程序，不利於聽力水平的儘快提高。
總之，要培養學生的英語聽力能力就必須加強英語的聽力訓練，輔之以正確的聽力策略，幫助學生克服聽訓過程中的種種障礙。此外，還要要求學生要有鍥而不捨的精神。只有這樣，我們才能提高學生的聽力能力，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。
